课堂教学观察与诊断的作用.docx

PAGE PAGE 10 / 32 课堂教学观察与诊断的作用 课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是 ,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性， 关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。 在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象 ,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中 的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。 在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。 （一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察是一种研究活动， 它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁， 为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力 等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。 教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则， 它来源于经验， 需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可 以根据自己的实际需要， 有针对性地进行课堂观察， 经由观察他人课堂或接受同伴的诊断， 反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。 2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议 的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实 践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学， 是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这 种反省行为就会不断得到强化， 进而迁移至其他的学校专业活动， 扩大反省的范围与对象， 提高教师对专业的领悟与反省能力。 课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训 中最重要的事情就是观察自己或他人的教学， 不断改进以形成自己的教学风格。 微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助， 实现受训者事后对自己的教学的观察和分析， 这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。 同时有经验的教师或者管理人员通 过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺 利地开始其专业化的教学生涯。然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。 课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中， 往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。 “采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师 不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动， 也是在进行一个不断改善并变得更自主的专 业判断的过程 好的教师应当有专业判断的自主性， 他不需要被告知做什么， 不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而 是接受必须是在服从他自己判断的基础上， 所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反 ”。 教师即研究者的起点就是课堂观察。 正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察， 增进了 教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心， 促进其系统地、 批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量， 使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学 校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。 （二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据 在用于课堂研究、 促进教师专业化发展的同时， 课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育 方法是否应当加以推广， 或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研 （特别是实 验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信 息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正