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精品文档 精品文档 PAGE PAGE3 精品文档 PAGE 儿科护理学教学质量点拨 思维点拨法 1.1 质疑点拨学贵有疑，教师经过从不同角度的设疑、质疑、答疑， 点拨思维，以激发学生的学习兴趣和提高其参与意识，调换学生非智力因素的积极性。质疑点拨适当，能有效地拓展学生的思维。当学生找到问题的答案时，就加深了对组成问题条件的认识，得到成功的喜悦，进而激发学生发现问题，解决问题的兴趣。这种质疑点拨的方式，能够促进学生变换思维方式和提高思维水平，使学生的思维更为广阔，也有利于把讲堂议论引向深入。 1.2举例点拨就是在授课过程中，举出适合的实例，运用形象生动的比喻，引申到所要解决的比较抽象、难懂的问题上。举例不单可使深奥的理论通俗易懂，复杂的问题简单了然，而且有助于加强学生对新知识的理解和记忆。好多抽象的理论，老师讲得口干舌燥，学生仍是似懂非懂，但一经举出一两个典型例子，就会茅塞顿开，豁然爽朗。 1.3 讲评点拨错答讲评更是教学中不可缺少的环节。学生在回答下列问题、 造作业、考试时难免答错、做错，重点是学生怎样对待和办理自己或别人在学习中的错误。有的学生为分数而学，认为反正已经错了，改了也不能加分，因而一误再误;有的认为那是别人的错，与己无关，其结果是别人走的弯路自己又走一遍;有的只是对对答案，而不剖析错误的本源，就错论错，知其但是不知其所以然。对此，笔者经过批改学生的作业、试卷或剖析教学反应中各样错答信息，找出学生存在的问题，进行概括、剖析、整理，利用一定的时间，采取一定的方法和学生一同讲评、剖析。 实验方法与对照结果 2.1 详细做法 对象2007级高护班。2007级11班46人，2007级12班45人。 内容儿科护理学(专科教材)。 方法11班为实验班采用“思维点拨法”。 12班为比较班，采 用“传统教学法”。“思维点拨法”的教学模式为：预习—自学—议论—讲话—总结—测验。预习：课前教师按教学大纲领求给学生布置预习题。自学：课上学生按教师设计的问题议论纲领深入自学教材。议论：学生以小组为单位针对问题展开议论。讲话：小组派代表回答老师所提问题。总结：教师针对议论讲话中存在的问题予以纠正并对本次课的重点内容加以总结。测验：结合所学内容以笔试检测学生的学习效果。 2.2 实验结果 为检测两种教学方法的效果进行同命题考试结果见表1。表1两种教学方法授课考试成绩 两种教学方法(除第一次)考试结果经统计学办理，P0.05，差别具有显著性。从表1结果可见，“思维点拨法”教学效果明显高于传统教学法。 学生反应信息为检测“思维点拨法”的教学效果，笔者在课程 结束时对实验班进行了问卷检查，结果赞成者为 35人，占该班总人数 的76.1%;不赞成的8人，占17.4%;没有表态的3人，占6.5%。可见大多半同学表示赞同，只有少数人表示反对，这主要与智能与心理素质 有关。 议论与体会 3.1“思维点拨法”能够充足调换学生的学习积极性从考试结果可见， 实验班除第一次结果较低外，以后均处于领先，而比较班成绩呈下降趋势。这说明“思维点拨法”的教学效果明显高于传统讲解法。因为“思维点拨法”着重的是启迪，培养的是自学能力，所以它能调换学习积极性，变被动学习为主动学习，使学习成绩显著提高。最初实验 班成绩较低是因为开始推行该教学法时学生不习惯，各方面能力还不适应之缘故。 3.2“思维点拨法”能提高学生剖析问题和解决问题的能力教学中运 用“思维点拨法”可帮助学生改良学习方法，帮助他们提高阅读、剖析、概括、总结的能力。多年来，传统讲解法给学生养成的习惯是只着重笔记而小看书，他们的学习是以接受知识应付考试为目的，很少有人发现和提出问题，不能创造一种生动活泼的学习气氛。“思维点拨法”则不然，该教学法经过设疑、引导、启迪、议论等方式，不只能促进学生主动去探索和发现问题，而且还能够培养他们独立思考、独立解决问题的能力。新晨范文网 3.3“思维点拨法”有助于锻炼学生的表达能力我们在教学中发现有些学生虽然思维能力较强，但表达能力较差，原因是紧张，缺乏锻炼。经过讲堂议论、讲话、提问等训练，他们战胜了紧张状态，表达能力明显提高，锻炼了日后与患者交流的能力与技巧。 3.4“思维点拨法”对教师提出了更高的要求教学中采用“思维点拨 法”虽然讲的内容少了，但并非减少了教师的负担，该教学法对教师提出了更高的要求。它不只要求教师精晓本专业知识，还要加强有关学科的研究，扩大知识面，不断提高自己水平，这样课前才能制订出适应学生能力的议论纲领，课上才能优秀地指导学生议论并实时正确无误地回答学生提出的各样问题。 小结 总之，“思维点拨法”在儿科护理学教学中是不可缺少的，可根据学生的不同特点，采用不同的“思维点拨”，突出重点，着重实效，就能大大提高讲堂教学的效果。由于“思维点拨法”具备上述优点，所