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学习型地区活动中自主性和计划性的有效结合 纲要：学习型地区活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境、投放材料，让幼儿按照自己的意向和能力，去操作摆弄材料，让幼儿在与详细材料的相互作用中，充足发挥主动性，变接受性学习为发现性学习，获取直接经验。但它也不是幼儿完全逍遥自在、不受控制的活动，它有鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽。 重点词：幼儿教育；学习型地区活动 中图分类号： G612 文件表记码： A 文章编号： 1006-3315（2015）08-119-001 在学习型地区活动中怎样更好的将自主性和计划 性有效结合呢？ 一、学习型地区活动计划设计的“疏”与“密” 学习型地区更突显“学习”的功能，可把它视为 主题活动的一种延长和深入。所以它是有计划性的， 但地区活动是幼儿的自选和自主活动，活动目标能够 大方向的预设，而详尽的活动过程是无法预设的，可 以设计一份简短的地区活动的周计划，如写出每个活 动区在每一周的活动目标、活动内容、材料提供、玩 法规则。如小班学习型地区活动《有趣的动物》 。 美工区：活动内容：美丽的小动物 目标：1.喜欢参加美工活动。 2.能自信、勇敢地通过撕贴、涂色来装扮“小动物” 。 投放材料：彩色电光纸、彩色笔、动物轮廓图、浆糊。 指导要点： 1.将各色电光纸撕下来粘贴在动物轮廓内。 2.用彩色笔在动物轮廓内涂色。 语言区：活动内容：宝宝识动物 目标： 1.引导幼儿在阅读中初步认识和认识一些小动物的外型特点及习性。 2.培养优秀的阅读能力。 投放材料：相关介绍小动物的图书、图片等。指导要点：指导幼儿边赏析书中的小动物，边用 语言描绘动物的外形特点。 二、学习型地区活动规则拟订的“明”与“暗”地区活动既是幼儿一种自主学习的活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，地区 活动规则的拟订由教师和幼儿来共同达成的。 活动前明确规则。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来。 环境中暗示规则。比方说语言区的图书角，能够 把它设置得稍为关闭一些， 里面有序的放四五把椅子， 这样孩子就知道能够进几个人。半关闭的环境也对幼 儿形成一个不能高声说话的暗示， 自然就会安静阅读。 议论中试行规则。如有时幼儿碰到相关规则的问 题，教师能够不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿 在谈论与反省中渐渐成立起相应的规则，让幼儿在试 行中渐渐成立起相应的活动规则。 如在“创意工作室” 地区中，幼儿玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品 呈现，为什么呢？我请幼儿动脑筋思考这个问题，有 孩子回答：“他们把我们制作的玩具玩坏了。 ”“胶不粘，没粘牢，玩一会儿就散了。 ”“那怎么样才能让老师看到你们的作品呢？请你下次玩的时候再来告诉老师好 吗？”经过一段时间实践后，孩子们发现：玩时要小心，制作的时候要牢固，收玩具时，从活动区边缘走就不会踩坏。在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时也成立了活动规则。 三、学习型地区活动材料投放的“开”与“闭” “闭”，指的是关闭式投放， 老师以教学目的为依 据，对材料进行高构造化的设计，但这种高构造化的 材料必须设计成具有竞赛性的规则游戏，比如，大班 用数字卡练习“10 的分红”，我们能够利用扑克牌 1-10 通过双方出牌，谁先发现卡片上的数字合起来正好是 10，谁就能够先拍一下铃鼓，动作慢的就吃进桌上的 牌，谁先出完手上的牌，谁就赢。在这个活动中，由 于玩伴水平不同， 输赢的结果具有不确定性， 有时赢， 有时输，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重 复中越来越熟练。 “开”就是开放式投放，设计低构造化的材料， 老师依据一定的教学目的，对材料进行简单设计，但 不限玩法，由于目标特别隐蔽，对幼儿来说自主的空 间很大。如老师想让幼儿获得沉浮的经验，在投放玩水材料时就存心识地选择部分会沉的，部分会浮的东西。 四、学习型地区活动指导的“先”和“后” 地区活动从表面上看是孩子们自由选择自己喜欢 的地区进行活动，而实际上，整个活动渗透着教育目 标。《指南》中关于活动地区游戏的使用原则两个重点 点是察看和剖析在先，介入和指导在后要。 重点一，察看和剖析在先追随孩子的需要 在实践操作中，能够通过看、听、想、记等方法 来察看孩子，推测他们的心理，剖析他们的行为，提 供合适的材料，以推动孩子的发展。如给幼儿提供的 游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富 哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是怎样使 用的，没使用的原因是什么等等，经过察看剖析决定指导的对象和方式。 重点二，介入和指导在后帮助孩子的发展 地区游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏活动的放任，因此，并不清除游戏活动中教师适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技术。如在