班主任“点亮心灯”心理教育.docx

点亮心灯一一班主任与学生心理健康 现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯 体、生理健康，还应该有精神、心理健康。当今社会竞争激烈，造成 人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存， 面临升学 压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女 以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者 ，由于家庭的残缺， 如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩 子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发 区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现 象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但 与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的 关系。我们如果只重视学生生理健康的教育， 而不重视心理健康的教 育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理 健康教育尤为重要。 因此，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现 代教育的发展要求教师”不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生 心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 “教师应当是心理医 生”是现代教育对教师的新要求。班主任能，以科学而有效的方法把 握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长， 将对教育 工作成败有决定性的作用。 一、班主任要掌握现代中学生的心理特征及普遍问题 （一）现代中学生心理特征。中学阶段是学生长身体、长知识、 长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步成行的时期。 在这一时 期，中学生面临着生理、心理上的急剧变化，加上学习紧张和环境陌 生，很容易产生心理上的不适应，引起心理矛盾。这些矛盾归纳起来， 大体有下面几种： (1)美好愿望与心理准备脱节的矛盾。中学生大多都有美好的愿 望，他们幻想自己将来做一个科学家、企业家、领导干部，但有些学 生学习不努力，得过且过，他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与 享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得 很少，做得不够。 (2)浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾。由于生活水平的不 断提高，家长对子女的宠爱，使得中学生的消费欲望与日俱增。他们 吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼。但这些学生轻视劳动，坐享 其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财 富。 (3)心理闭锁与渴求理解的矛盾。随着年龄的增长，自我意识 的发展，他们发现同龄人有更多的共同语言，于是，他们愿意对“知 心朋友”或“日记本”说心里话，不愿意同长辈交流感情、透露内心 世界，实行自我封闭，因而常常产生孤独感。他们普遍认为老师、家 长对其不理解，热切盼望得到别人的理解。 (4)独立意识与依赖心理的矛盾。中学生随着自我意识的增强， 他们渴望独立，对婆妈式的说教及过分关心会产生反感， 个别人会顶 撞家长及老师，甚至对学校、社会产生反抗情绪。但同时他们又缺乏 必要的知识和能力，在经济上、生活上和心理上又要依赖父母、老师 和学。 (5)情感与理智的矛盾。中学生的情感极易受到外界的影响， 容易冲动，或因小的成功而狂喜，或因小小的失败而心灰意冷，或因 鸡毛蒜皮争得面红耳赤。他们的情绪、情感经常处于大起大落的状态， 难以及时地用理智加以控制。 (二)现代中学生心理问题。 据有关资料报道，1998年天津师大教育学院对1782名中学生 的调查表明，有心理问题的比例平均为 35.31% ,有明显问题的比例 为 16.72%。 综合各方面资料，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表 现为以下几个方面： 1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。脾气大、焦虑、抑郁；自 尊心过强，性格孤僻古怪，不合群；爱猜疑，易嫉妒、易愤怒。当其 情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁 时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、 斗殴等现象。 2、意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。 当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外 界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的 事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。 3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般 表现为：(1)自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计 较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；(2)自大自负 型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差； (3)自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯 诺诺。(4)恐惧、悲伤、冷漠、自卑、自信心较差；固执、易受挫 折；撒谎、偷窃、欺骗、斗殴骂人。 4、异常心理表现突出：自卑，退缩，无安全感；攻击性强，敌 对，冲动，性情易变，抑郁；非友好的不服从，对现实缺乏挑战的勇