班主任班级管理的“课前三分钟”.docx

班主任班级管理的“课前三分钟” 做班主任都有这样一种强烈的感受，每天早早地来到教室，看着学生们一 个接着一个，井然有序地进教室坐到座位上，心里定心；遇到有事晚到了，就 会莫名其妙地担心：有没有学生没来？会不会吵翻了天？有没有班干部领读？ 搭班老师会不会忘记昨晚的请托？那小心脏是“扑通扑通”的慌张不定，即便 赶到了学校，也是脚不踮地，不进办公室，直奔教室眼见一众学生毫发无损才 心安。 早到放心，晚到挠心，班主任这种候课候学生的方式，是多年形成的职业 习惯和职业素养，说到底就是在争取工作的主动作为；这种看似不起眼的心理 状态，就是体现了教育的情怀。那么，早早地进入了教室准备上课前的那段时 间里，班主任或科任老师会做些什么呢？ 坐下来批会儿作业，偶尔找学生面批或找其订正； 与学生相顾无言，站等上课铃声响起； 翻阅备课笔记，准备开场导入； 绕着教室走廊转转，顺便检查一下地面卫生……课前的时间说长不长，说 短不短，能不能用来安排一点实质性的师生互动，将貌似枯燥乏味、却又极其 重要的思政教育落到实处呢？试试小创意“课前三分钟”吧！ 一、“课前三分钟”：德育可以无形，润物必定有声； 所谓“课前三分钟”，是指班主任根据班情，利用课前零散时间或辟出课 堂40分钟的前三、五分钟时间，专门组织开展蕴含教育契机和内涵的一种教育 教学活动。该创意摒弃简单粗暴的说教、有板有眼的啰嗦，而是针对学生身边 鲜活的教育契机，开展内涵丰富、形式多样的小活动、小项目、小互动。 从发展维度看，小学生正处于价值趋向形成的重要时期。心理学研究表明，对 儿童观点采择的适当干预，能正向引导其价值观的发展。班主任要成为塑造小 学生品格、品行、品味的“大先生”，常态化地进行思想品德教育。 ? 小张和小李昨天放学时打架了，有孩子来汇报了怎么警示所有学生？ ? 小徐早上进校主动和值日老师打招呼，被广播表扬了怎么引导大家？ ? 调皮的小王几次进教室都把门“咣当”一关不准后面的同学进来，怎 么不让大家效仿？ ? 有些逆反的小薛做操时故意“手舞足蹈”，引得后面的男孩子跟着瞎 做，怎么处理？…… 德育无形，润物有声。这样的小事每天都在真实地发生着，有心的班主 任就会善于抓住每一个现象或个例， 有的放矢地纳进“课前三分钟”的内容 里。从这个角度来说，“立德树人”思想到了一线班主任的工作中，就不是 高高在上的理论，而是指导实践的理念，是想方设法转化为学生喜闻乐见、 易于接受的教育形式。 二、“课前三分钟”：占课不是本意，调和方为初衷； 小学生的年龄特征决定了不能持久做到注意力集中、专注，所以用三、 五分钟进行教育，效果是明显的。但是，这会不会占用了学生课间休息的时 间，剥夺了学生放松调节的自由；就是放在课上分出的三、五分钟时间，又 会不会是在占用课堂教学时间呢？答案当然是否定的。 占用时间不是班主任的本意，让学生得以从中受益才是初衷。小学生在 校学习 6 小时，如在校就餐时长就将达 8 小时，且是以课堂静坐听讲的时间 居多，对活泼、好动的小学生来说，难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的 情形。与其抱怨学生难以教育、听课效率不高，不如另辟蹊径，尝试新的实 践路径。 可以是督促学生整理好文具、 书本， 养成上课前的准备习惯， 静等上课； 可以说天气变化，提醒家人添衣盖被、雨天防滑；可以聊个人卫生，小 刚的短发显得有精神，小方的指甲剪得很干净；可以话节日，劳动节去哪儿 出游，儿童节怎么来庆祝；…… “课前三分钟”的形式不用刻意，效果才显用心。班主任还可以安排讲 几则小故事、名言、警句欣赏。一个故事，能让学生们课间多了津津乐道的 话题；一句名言，或许会让学生们记得很长一段时间。精彩的“课前三分 钟”，能让学生的注意力很快地转移到课堂上来，也能调和师生间的情感距 离，营造其乐融融却又时时育人的思政氛围。 三、“课前三分钟”：单一不是全部，全科融合育人； “课前三分钟”创意， 要的不仅仅是班主任单一的德育实践来彰显班级 管理工作的高超智慧， 还要引导、 动员所有的科任老师都能参与进来， 将“课 前三分钟”安排进每一门学科、每一节课堂，将课堂四十分钟变为“ 3+37 分钟”的教学模式，从而拓展该创意的实际作用，即从学生接受思想品德教 育，转向全面培养能力、展示才艺、培养自信的“学生秀场”。 数学课，数学老师可以开展口算小比赛活动，屏幕出示口算题目或是口 算本，限时三分钟完成，当堂出结果每天一评比；开展“小老师”精讲数学 题活动，每次两、三名学生，各讲一道易错题，让“学进去、讲出来”的学 习理念轻松实现；开展学习经验或优秀作业介绍活动，强调了作业方法的同 时，还用表扬先进激励了大家。 英语课，英语老师可以开展“一分钟新闻口语发布”活动，既让学生关 心到了时事，还练出了英语口语的水平和大大方方开口表达的胆量；开展