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奏响快乐作业的主旋律 作业是语文教学评论的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单调乏味的文本，作业应该成为学生稳固知识、主动参与、自主创新、快乐实践的园地。因此，我们能够从以下几方面设计语文作业，为学生建立愉悦身心的作业舞台。 一、情境作业，体现作业的趣味性 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作多数依 赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师， 是学生学习的不断动力。过去机械重复的作业不能引 起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学 生兴趣出发，根据教学内容和教学目的要求的特点， 把作业设计得形式多样，让学生通过造作业全面训练 听闻读写的能力。教师应当将那些传统意义上的作业 加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具 有一定的情境性，进而激发学生作业的兴趣。 比方《幸 福是什么》一课，故事性比较强，教完后我让学生排 练成课本剧表演；教学《詹天佑》一课，我让学生根 据课文的描述用简笔画把“人”字形线路画下来，即“话变画”，然后再根据画面复述，即“画变话” ，进而达到理解、积累、内化；学了《我应该感觉骄傲才对》之后，我让学生讲讲小骆驼和小红马再次相遇的故事 应该说，这类作业比起常规的抄录练习，难度大得多，但是达成的情况却比想象的好很多。从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点设计情境性作业，不只将学生从单调的写字中解放出来，还激发了 学生浓重的作业兴趣， 培养了学生着手， 动脑，想象，思维等多方面的能力。 二、分层作业，提高作业的有效性 学生是有差别的，必然会造成有的学生 “吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，我们的教学必须保证优 生够吃，差生能吃。因此，作业的设计和布置必须分层次、有差别，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。 1.作业量的分层 作业量的分层是依据不同学生的发展水平和发展 要求设计的。内容简单、容易掌握的就少布置或不布 置。关于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学 生能够不留作业，给这些学生减负，让他们有更多的 自由发展时间和空间。 关于学习能力衰、 态度不认真、 知识掌握不牢的学生，可适合增加作业量。这样，所有学生都能够得到充足的发展。 2.作业难度的分层 作业的难度应略高于学生原有的知识水平，按照由易到难、层层递进的原则，给学生一个能够选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的能够选择简单的。这要求教师要充足认识每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。如学习了古诗《小池》后， 我设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗《小池》。 2）《小池》描绘了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。（3）学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗中所描述的光景的异同。 第一项为哪一项稳固练习， 旨在积累语言； 第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业希望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力衰的能够做简单的。但是，小学生都具有好奇、争强、好胜的心理， 有的学生往往会知难而进，所以有一部分学生会在自己的“最近发展区”去“跳一跳”，摘到“果子”。 教师必须充足尊重差别，充足尊重每一个学生， 信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的作业量和不同的训练方式引导他们吸收、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 三、探究作业，挖掘作业的创造性 探究性学习是新课程实施以来倡导的学习方式。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，设计一些探究性的练习，既能够激起学生思维的火花，挖掘学生的潜能，又能够拓展课文内容，开放教材，还能够树立学生主动学习的意识。在教学《黄河的主人》一文时，我抓住“更”字设计了一组对照填空： “羊皮筏子上的乘客，值得 和 ；羊皮筏子上的艄公，更值得和 。”让学生在比较中发现所填词语细微的差别，深故意会词义，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来，进而感觉“黄河的主人――艄公”的勇敢、智慧，镇静、机敏的伟大形象。学《乌鸦喝水》时，我让学生想一想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最正确。学生想出了五六种不同方法，并在讲堂上展开了强烈的议论，最后大家一致认为乌鸦放石子的方法最好。这样的作业设计立足于课文，能激发学生创新思维的火花，引发 学生思维的碰撞，能收到优秀的效果。四、开放作业，显示作业的实践性 陶行知先生强调生活实践关于认识的基础地位，突出生活实践关于教育、学习、知识的决定性作用。鉴于语文具有开放性的特点，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力