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从“思政课程”到“课程思政” ——高职院校如何在专业课程教案中实现教书育人 四川工程职业技术学院图书馆编 目录 什么是课程思政 错误 !未指定书签。 课程思政的实质与方向 错误 !未指定书签。 从“思政课程 ”到“课程思政 ”之上海经验 错误 !未指定书签。 华南师范大学：探索 “互联网思政教育 ”新路径 错误 !未指定书签。 温州职业技术学院探索 “课程思政 ”教案改革 错误 !未指定书签。 复旦：从 “思政课程 ”走向 “课程思政 ” 错误 !未指定书签。 高职专业课程实施 ”课程思政 ”的方法策略探究 错误 !未指定书签。 关于“课程思政”几个问题的分析 错误 !未指定书签。 PAGE PAGE 10 / 24 什么是课程思政 “课程思政” 的概念最早由上海市委、 市政府于年提出。 课堂思政指以构建全员、 全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应， 把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。 年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治 教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。 上海课程改革经历了三个阶段， 改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体 化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。 第一阶段：年起，启动实施“两纲教育” ，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。 为贯彻落实中央文件精神， 上海于年先后出台了 《上海市学生民族精神教育指导纲要》 和《上海市中小学生生命教育指导纲要》 （以下简称“两纲教育” ），整体构建大中小学德育体系。 “两纲教育”十年来有一个核心理念，即“学科德育”理念，就是把德育的核心内容有机分 解到每一门课程， 充分体现每一门课程的育人功能、 每一位教师的育人责任。 根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源，上海编制了学科德育“实施意见” ，逐步修订中小学各学科“课程标准”和“教材内容” ，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维 统一，为小学初中高中各个学段的所有课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。 在总结过去余年上海德育课程改革经验的基础上， 最重要的经验是要提升德育实效性， 必须将社会主义核心价值观作为核心内容整体、科学、有序地融合进各学段、各学科。 第二阶段：年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程” ，聚焦大中小学德育课程一体化建设。 年，上海承担国家教育体制改革试点项目 “整体规划大中小学德育课程” 。以此为契机，在“两纲教育”基础上，探索形成了以社会主义核心价值观 为核心教育指向， 以政治认同、 国家意识、 文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架， 并根据不同学段学生特点， 开展德育课程一体化设计。 一体化主要包括三层含义： 一是着眼纵向衔接。紧密结合中小学课程改革和高校思想政治理论课建设， 依托各学段德育工作基础， 坚持把有效衔接、分层实施、循序渐进、 整体推进作为根本要求， 重点在学段的纵向衔接上下功夫。二是“横向贯通” 。就是要把第一课堂、第二课堂和第三课堂（网络空间）之间打 通。要充分发挥第一课堂的主渠道作用， 不断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用，着力提升第三课堂的网络教育内涵。三个课堂相互联系、相互影响、相互补充。第三是“三位 一体”。就是要使学校、家庭和社会形成育人合力，充分发挥学校教育的主导优势，加强家 庭教育的基础作用， 挖掘社会教育的育人功能，发挥育人的综合效应。 这个阶段的探索，大中小德育课程衔接主要聚焦高校思想政治理论课与中学阶段政治课程的衔接， 重点解决大中小学德育课程知识简单重复、 层次递进不明、 与学生身心发展匹配度不够等问题， 切实提升大中小学德育实施的有机整体性。 第三阶段： 年起， 将德育纳入教育综合改革重要项目， 逐步探索从思政课程到课程思政 的转变。年上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（— 年）》。上海教育综合改革的基本目标， 就是构建三个制度体系： 一是以遵循教育规律，回归育人为本为重点， 形成促进学生德智体美诸育全面发展和终身发展的育人制度； 二是以加强顶层设计， 转变政府职能为重点，形成科学分离而又有机统一的“管办评”制度体系；三是以加强资源共享，促进 融合互补为重点， 形成教育与经济社会发展合作共赢的协同联动制度体系。 在三个目标体系中，从教育系统内部来说，核心就是坚持“育人为本、德育为先” ，把“立德树人”作为教育的根本任务， 也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系， 全面渗透到学校教育教案全过程，充分体现在学校日常管