高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《最后的常春藤叶》教学设计 【设计说明】 根据小说的文本特点以及欧亨利小说的个性特点来设计本课的教学，旨在培养学生分析鉴赏小说的基本能力，尤其是掌握欧亨利小说的基本特点。对今后的小说学习提供一点具有价值的指导。 带领学生真正地走进文本，精读文本、深入探究文本，还原文本的经验世界和情感世界，在文本世界里寻幽览胜，感悟作品的深沉内涵，体味人物所凝聚的作者的人格理想，品味看似轻松语言背后人性的光芒和温暖。让学生真切感悟文本世界的美妙之处。努力让学生学习过程由“知道”变为“体会到”，在借鉴与汲取中学会自我建构。 【教学目标】 分析鉴赏小说主要人物形象，理解小说深沉的思想主题。 探究小说的出人意料的结尾和“情节空白”，理解其对小说主题表达及人物塑造的重要意义。 品味小说“含泪微笑”的语言，感悟语言文字背后更为深邃的思想和情感，逐步提高鉴赏和审美能力。 4. 感受底层艺术家可贵的牺牲精神和崇高的品格，在人性的光华中得到心灵的洗礼，生命得到滋养。 【课时】两课时（课前预习后可用一课时，该设计即按预习后一课时设计） 【教学重点】分析人物形象，探究小说结尾的出人意料和“情节空白”，品味小说“含泪微笑”的语言。 【教学难点】 品味“含泪微笑”的语言，体会其深刻内涵和对主题表达的作用。 【教学过程】 一、导入：一片常春藤叶，三个底层穷艺术家，一段感人肺腑的故事。今天我们来一起美国著名短片小说艺术家欧亨利的《最后的常春藤叶》。 二、文本分析： 1．问题探究：老贝尔曼为什么要画这片常春藤叶？他是一个怎样的人？他是怎样画这片常春藤叶的？ （1）老贝尔曼为什么要画这片常春藤叶？ 学生明确：文中的琼珊生病了，得了很严重的肺炎，奄奄一息，于是她把自己跟叶子之间建立了一种很神秘的联系。说最后一片叶子飘零的时候，自己也就随它去了。老贝尔曼为了激起琼珊生的欲望，挽救她的生命。 （2）贝尔曼是一个怎样的人？ ① 明确：主要描写贝尔曼的段落在第30-35段。 教师引导：30段对他的肖像集中地对他的肖像进行了一个描写，你看完之后有印象吗？现在来回顾一下。 学生明确： 胡子：有一把像米开朗琪罗的摩西雕像上上的胡子（教师展示摩西雕像图片）——长、卷 脑袋：萨蒂尔似的脑袋——丑陋、像个怪物 身体：小鬼般的身材——瘦小、矮。 眼睛：总是迎风流泪——身体状况也不好。 小结：生活在社会底层，生活艰难，外表有些邋遢。 ②学生分角色读33-35，进一步体会贝尔曼形象。 学生读。体会语言中透露出的老贝尔曼形象。 小结：贝尔曼是个郁郁不得志的失意老画家，她性格暴躁、酗酒成性，牢骚满腹，身体虚弱的，但又非常善良而有爱心，内心充满了无限温情，对琼珊和苏艾有着无私的关怀。 ③贝尔曼是怎样画这片常春藤叶的？ 学生齐读最后一段。 教师引导：这段内容跟前面读的三小节不同，前面是直接描写的，这部分是通过苏艾的话虚写的。这是作者留下的“情节空白”，需要我们根据苏艾的叙述发挥想象，你能说说老贝尔曼是怎么画这片叶子的吗？ 学生体会细节：冰凉冰凉 、一盏还燃着的灯、散落的画笔、不远处有一把梯子…… 描绘画面：在凄风苦雨的晚上，老贝尔曼冒雨踉踉跄跄地爬到离地面二十来英尺高的地方，颤抖着调着绿色和黄色，在墙上施展他的艺术才能。他强撑着完成绿叶，再也支持不住了，画笔散落在地上。当他挣扎着回来之后，浑身冰凉冰凉，痛苦得要命…… 2.理解出人意料的结尾和“情节空白” 教师引导：这一部分，如果用细节刻画的方法来写，应该是非常精彩和感人的，但是作者为什么不直接把它写进作品呢？ 学生明确：增加想象的空间、丰富小说内容、 情节陡然逆转 、人物被点亮（老贝尔曼是个邋遢潦倒的艺术家，他性格是有缺陷的，这样的结尾使他一下子变得非常高大，而且人物形象反而更真实了）从他的壮举中可以更真切地感受到人性的本真美。 教师小结： 这是欧亨利小说的一个特点：出人意料的结尾。（在小说结尾处突然让人物心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转。）板书 质疑引导：现在我们再看贝尔曼的时候，他是个什么样的人。 生：有着高贵灵魂的，散发着人性光华的人，具有关心他人，牺牲自己的精神。在他身上，集中地体现了小人物身上人性的光华。（板书） 3.这片藤叶是不是老贝尔曼的杰作？ （1）教师引导质疑：苏艾说,这片藤叶是老贝尔曼的杰作,那同学们觉得是不是呢？ 学生明确：这幅常春藤叶画是老画家一生蓄势的瞬间爆发。 体现了艺术的真实。 超越了生死，挽救了生命，凝结着老贝尔曼的善良和牺牲精神。闪烁着人性的光华。 小结：一片树叶，超越生死，挽救生命。一个极端困苦的人，牺牲自我，救助他人。我们说，这应该不是生活的常态，但是，作者将这种温情和善意铺写开来，将老贝尔曼的精神放大，集中地体现了作者的一种人格理想。 （2）