《虞美人》教学设计完美版.pdfVIP

《虞美人》教学设计 【学情分析 】 我的教学对象是高一年级的学生，高一的学生对散文并不陌生，平常观 察得知，大多数同学喜欢读散文，他们能说出“散文形散神不散”的特点， 并且已经学习了第一册第一单元《威尼斯》等文，对散文有了一定的了解。 与此同时，我们也看到了，他们仅停留在泛读的基础上，知其然而不知其所 以然。兴趣是最好的老师，教师应该充分利用学生的兴趣，引导他们进入特 定的审美意境，培养阅读鉴赏散文的方法和能力。 【 】 教学目标 1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。 2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色 和三问三答的结构特点。 【重点难点 】 重点： 从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。 难点： 理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。 【教法学法 】 教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读—质疑—讨论合作为主 线。 学法：指导学生以自主合作探究的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味 词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解 决问题。 【教学设想 】 利用多媒体课件，采用 1 课时教学。 【教学过程 】 课前播放《虞美人》音乐，营造哀伤愁苦的氛围。 一、 导入新课 例举司马迁、屈原遭受挫折后发愤著书的事迹导入。 二、整体感受 1、录音范读 2、学生 自由轻声朗读 2 ，体会词作中词人流露的感情基调。 三、指导朗读，细品词作 （一）语速处理：缓慢、低沉——愁 请一学生朗读 3。 （二）重点字词的朗读 思考：为了表现愁的情绪，哪些字词应该重读呢？ 学生讨论，都给予鼓励。 （把重点词分类） 1、名词的重读——意象的赏析 围绕幻灯片思考题 （词人是通过哪些意象抒发自己的情感？这些意象 有什么特点？）赏析词作的意象。 引导 1：自由朗读，找出这首词中都有写了哪些景物？ 引导 2 ：这些景物都象征些什么 ？ 引导 3 ：这些美景能让你联想到哪些学过的诗句？ 学生讨论 引导 4 ：如果让你身处其中，你有什么感受？ 引导 5 、但是大千世界无奇不有，有时良辰好景也会虚设，徒叫人感 伤。那么大家有没有这样的经历， 遇上美好的事物或者一些特殊的日 子不会感到高兴，反而会忧伤难过？ 学生讨论 引导 6 ：所以在这首词里这些美好的景物在词人眼中引发愁情也运用 了？（以乐景写哀情）真可谓良辰好景虚设。 ★拓展： 《蜀相》（以加深对以乐景写哀情艺术手法的理解。 ） ★ 指导朗读 引导 7 ：我们在朗读的时候，需要以一种怎样的心情看待这些景物， 才能将这些令人愉快的意象读出哀情？ ★ 一学生朗读 2 、非意象的重读（了、又、不堪、犹、改、愁、流） 围绕思考题——非意象的重读赏析词作中“了、又、不堪、犹、改、 愁、流”等重点字词的表达效果及词作的词眼。 引导 1：这些字词重读的依据。 引导 2 ：这几个词中表达最直接、情感最强烈的是哪个词？ 引导 3 、词作中是怎样描写这个“愁”字的？ ★词眼赏析 学生讨论 点拨 1：修辞手法（比喻、喻体、喻体的特点） 点拨 2 ：句式特点 （设问。无人倾诉， 孤独愁苦不可言传， 无可排遣。） 学生讨论：大家有没有感到过这无人倾诉愁海无边的时候呢？ 拓展：少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。愁是人生无法排遣的一种 情感。古今的人们都没办法消灭它。大家只好将他抒发宣泄出来，化 作文字。那么关于愁的诗词句大家能想到哪些？诗词中描写“愁”的 句子。 学生思考 ★ 齐读 ，感受词人在字里行间流露的无可言传无可排遣深切的愁情。 （三）注意全词的节奏和连贯 思考：一首词往往是一个统一的整体，除了注意每一句中的语速、重 点词的重读还要注意句与句的连贯性， 讲究一气呵成， 请大家将刚才 赏析的字词句联合起来， 看看句与句之间有什么联系？整首词的句式 有什么特点？这样安排好在哪里？ 学生讨论明确。 小结：这里，词人用三个设问句， 自问自答，不仅使得词作浑然一体， 而且将自己内心无可排遣无法向人诉说的只能独自在心头咀嚼的愁 苦表现得淋漓尽致。其悲痛