学科核心素养及教学实施精选课件.pptVIP

学科核心素养及教学实施 与你分享 ? 何为学科核心素养 ? 指向学科核心素养的教学变革 一、何为学科核心素养 ? 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育中的 独特贡献 ? 是 学科育人价值 的集中体现 ? 是学生通过本学科学习而逐步形成的 关键 能力、必备品格与价值观念。 学科核心素养的意义 ? 学科课程在落实立德树人、社会主义核心价 值观的目标路径 ? 学校教育深入推进素质教育的必然结果：从 理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程； 从先天 + 后天到后天 …… ? 学科育人价值的认同：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文” ? “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的 课程目标的“中国话语” 目标体系：教育目的 — 学科目标 — 教学目标 想得到 — 看得到 — 做得到 学科育人目标的升级 教书 基础知识与基本技能 （如剃头） 1.0 版 1952 年，中学教育暂行规定 三维目标 （如理发） 2.0 版 2001 年，基础教育课程改革纲要 学科核心素养 （如美发） 育人 3.0 版 2016 年，普通高中课程标准 知识、技能、能力与素养 交规 / 知识 移库 / 技能 读书 教学实践 情 反 路考 / 能力 境 思 课程设计 做事 驾驶素养 安全驾驶 礼貌行车 尊重生命 做人 关键能力 必备品格 价值观念 1. 知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2. 素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？ 3. 素养可评吗？ 二、指向学科核心素养的教学 ? ? ? ? ? ? 促进深度学习的发生 教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标的一致性 内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配 教 - 学 - 评一致 促进深度学习的发生 教 ? 怎么教 ? 教案 信息转移 学 信息加工 学会 ? 怎么学 ? 学案 ? 何以学会 ? 学历案 虚假学习 教书 浅层学习 育人 深度学习 医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药 处方的国家标准有 8 章 63 条 教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境 三类学习的比较 学生 教师 目标 虚假学习 浅层学习 似容器 低级能动的学习者 拥有“一桶水” 只顾死记硬背、机 械操练 “教材”中的 “不知所以然”的 直接答案 标准答案 无需理解的信 字面理解的信息 息 没有或不正确 侧重记 - 背 - 练的学习 的学习过程 方式 深度学习 积极主动的学习者 引起、维持、促进学 习者 学以致用；共生共享 的评分规则 蕴含意义（真实情境 问题解决）的任务 高投入；高认知；高 表现；个人化学习 内容 教学 评价 只管结果对错 纸笔 - 记背 - 操练 真实情境问题 - 任务 表现 - 反思 教学设计：从课时到单元 课程建设像房屋建造吗？ 学期或学段设计 单元 1+2+ 3…… 如房间1+2+…… 形成一幢楼 单元学习设计 知识点 1+2+ 3…… 如水泥 + 钢筋 + 门 + 窗， 形成一间房 课时教学设计 知识点 1 、 2 、3…… 如水泥、钢筋、门、窗 指向核心素养的课程发展 课程建设像房屋建造吗？ 知识点、 单元学程、 学科核心 素养关系 学科核心素养 大观念 大主题 大项目 大任务 完整的学习单位 知识结构化 学习情境化 更趋近素养目标 易发现知识意义 知识 点 1 单元 2 单元 4 知识 单元 1 点 2 目标、任务 问题、情境 单元 3 从课程标准到课堂目标的一致性 课程标准 学科核心素养 1 课标分解与 叙写技术 课程标准 学科核心素养 2 单元 1 目标 单元 2 目标 课时 1 目标 课时 2 目标 课时 3 目标 内容重组或教学化处理 ? ? ? ? 知识 结构化 ：体现本质，便于记忆与迁移 知识 条件化 ：从何而来？补充背景知识 知识 情境化 ：到哪里去？创设真实情境 指向目标的教材处理的技术 – 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组 正确的知识 + 正确的过程 = 习得的素养 怎样学 过程与方 法 学习方式与目标的匹配 学会什么 能力、品 学什么 知识与技 能 格、观念 避免—— 用“不科学的方法”学科学 用“不艺术的方法”学艺术 用“不着地的方法”学地理 用“不语言的方法”学语言…… 指向学科核心素养的学科学习方式 – 语文：语文活动（语言运用 + 言语文本）； 18 个任务群 – 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 – 历史：史料实证 – 地理：用着地的方式学地理 —— 地理实践 – 体育：专项运动 – 通用技术：做中学，学中做 – 信息技术：项目学习；设计学习 教 - 学 - 评一致 ：有效教学核心技术 ? ? ? ? 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 评价任务与目标 的匹配 评价是 GPS ；每个教