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地球的运动教学反思 地球的运动教学反思 地球的运动教学反思 第三节《地球的运动》教学反省 本 是 教育 程 准 教科 地理学七年 （上）第一章《地球和地 》第二 《地球的运 》的第一 。 的内容知 性极 ，重点内容好多，同 又是 点。 而且 是重点之中的重点， 部分知 接受的好与坏， 会直接影响到此后的地理的学 ，波及到了好多 抽象的看不 ，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思 能力 未形成， 所以 点 打破， 教材特点， 依据新 改精神 ， 将本 确定 教 系 例、用多媒体 件演示、 比剖析、 学生疏 探究、 教 演示启 剖析 明等 合法研 ， 意 之一就是 了充足体 新《 程 准》的精神，本着 “以学生 主体，教 主 的思想，重在引 学生 主 参与，勇于 新，勤于 、 手， 于探索，培养学 生正确的科学 和科学修养。 意 之二就是 部分知 于 升入初一的学生来 ， 度确实大了点， 在准 教具 就 了一些容易理解的身 物 （手 筒和地球 ） ， 具有基本 能力、 察能力、 操作能力、 言表达能力的初一学生，极需加 独 立思考和解决 的能力， 教 就 提供 、 空 他 展示自己的时机。 意 之 三就是本 需要掌握的重点内容好多， 点又需要打破， 在教 授的同 ， 多 予直 模型或多媒体 件 助教学，所以采取 合法 行 。 由于 的是 合 ， 并 了 学生掌握重点， 打破 点， 所以需要教 前做充足的准 ，如：多媒体 件、地球 、手 筒等，只有教学 源充足，才能保 有效的教学。 的 我自己感 比 意的地方有以下几个方面： 一、整 以 学生的胃口 主要 索，基本上能做到步步 ，学生的求知欲极高，能够 是：学生整 都基本 于 的状 。 譬如： 在 入新 ，通 系 学生 常 的俗 疑： 平常，我 形容一件事很 达成，或许根本不能达成 ， 常 “除非太阳打西 出来。 ” 什么 么 ？ 在上 的一开始， 就抓住学生的心， 然后根据学生的回答， 惹起分歧， 再 手表决哪一种见解 呢？学生急于知道自己的想法是否正确， 就 学生 了一个情境， 激 他 想探究下去的欲望而引出了新 。 然后，通 教材第 9 “是天 是地 ”达成共 。 一步 ：地球一直在 ， 我 就生活在地球上， 什么感 不到呢？ ?? 即使是用多媒体 件演示或许学生疏 探究也都以 来 穿。 二、利用类比的方法，引导学生或剖析生活实例，或联系生活实际经验，类比剖析推理 获得地理知识。 比方： 针对我们就生活在地球上，地球一直在动，而我们为什么感觉不到的研究， 就采 用类比的方法 —— 根据坐汽车在很平直的道路上行驶的感觉类比剖析得出结论； 再如：剖析 一个地方的冷热， 最主要的取决于太阳的光芒与地表面的夹角， 我采用了根据学生的生活经 验剖析实验， 拿两个完全同样的手电筒一个垂直照射桌面而另一个斜射桌面， 然后根据光圈 的大小，实时间足够长时，用手触摸光圈的热度来类比剖析得出结论。 三、利用了多媒体课件演示， 把学生平常看不见， 摸不着的地理事物和比较抽象的地理现象用多媒体课件演示出来，增强直观性。 譬如：在研究地球的自转、 公转的方向和地球自转、 公转的旋转中心及对地球两种运动地轴的状态的察看。经过多媒体课件的演示，直观、形象。使抽象的的现象详细化，了如指掌，便于学生理解和掌握。 四、在研究地球自转产生的地理现象时， 我选择了学生的分组探究实验： 目的是引导学 生勤于着手、 勇于创新， 提高学生的着手操作能力及归纳总结的能力， 同时树立正确的科学观和合作意识。 五、在研究地球公转产生的现象时， 采用的是分组探究。 因为这里的太阳直射点的移动 较难，而且关于直射需要一定的数学几何知识储备， 而初一的学生还没学几何的这部分知识，所以我又在黑板上绘图解说了什么是直射，然后又用多媒体课件演示剖析打破了难点。 六、在教学的实际操作中， 着重边学习边反应，使学生在获得成就感的同时， 如若出现知识偏差实时得到纠正。 比方：在研究完地球自转方向时， 找一名学生上前用地球仪演示地球自转的方向， 其他学生察看判断他 （她）演示的是否正确； 在两种地球运动都研究完了后， 找四名学生疏两组， 根据这节课的学习， 分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的。 同样，其他学生察看判断看哪一组演示的对。这样，既激活了学生的喜悦点，又加深了学生的印象。 七、在研究地球的运动时， 由于有些地理现象比较抽象， 很难理解，所以尽可能地多举一些贴近学生生活实际的实例， 便于学生的理解， 同时，存心识地用所学的地理知识解释学生平时能接触到的一些