高中数学_利用导数研究函数的极值教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 7 3.3.2利用导数研究函数的极值 数学组 [教材分析]： 《利用导数研究函数的极值》是在学生已掌握了函数求导及导数的几何性质，已初步具备了运用导数研究函数单调性的能力的基础上，再一次来探究导数研究函数其他性质的功能与方法。它是对导数几何意义，求函数导数，运用导数研究函数单调区间等知识的一次串联和回顾。是数形结合思想的一次切身的体验和升华。并为下一步研究运用导数求函数的最大（小）值知识奠定了处理问题的基础，起着承上启下的作用。本节课的内容充分体现了导数工具性的特点，因此它在高考中有着不可或缺的地位，而且对我们的工业生产和日常生活中解决最优解问题有着重要的意义。本节课在本单元具有十分重要的地位。 [学情分析]： 在知识方面学生已掌握导数的几何意义，能够通过观察函数在图像上的点的切线斜率的变化来寻求运用导数求极值的方法。并且学生初步学习了运用导数研究函数的单调性的方法，也便于解决导数求极值的问题；在技能方面，高二学生，有较强的概括能力和抽象思维能力；在情感方面，求知的欲望强烈，喜欢探求真理，具有积极的情感态度，并已经培养起来的一定的合作探究精神。 [教学目标]： 知识与技能： 了解函数极值的定义，会从几何图形直观理解函数的极值与其导数的关系，增强学生的数形结合意识，提升思维水平； 掌握利用导数求函数极值的一般方法； 结合函数图象，了解可导函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。 过程与方法： 1.通过曲线特点以及函数切线斜率变化过程的观察培养学生观察、分析、比较和归纳能力。 2.通过问题的探究体会类比、运用已有知识探求未知、从特殊到一般的数学思想方法。 情感态度与价值观： 1、让学生体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在构建节能环保型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣。 2、通过小组探究合作学习模式让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、互相合作的精神； 3、让学生学会用运动观点观察事物，了解事物之间从一般到特殊、从特殊到一般的辨证关系，渗透辩证唯物主义认识论的思想。 [教学重点和教学难点]： 教学重点：函数极大、极小值的概念和判别方法，以及求可导函数的极值的步骤. 教学难点：运用导数求函数极值的方法. [教学与学法] 教法 教学的目的是以知识为平台，全面提升学生的综合能力．本节课突出体现了以学生能力的发展为主线，应用启发式、问题探究式教学引导学生层层深入，培养学生自主探索以发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重利用非智力因素促进学生的学习，实现数学知识价值、思维价值和人文价值的高度统一． 学法 在教师的引导下，积极、主动地解决问题，自主分析，再合作交流，展示成果．在思维训练的过程中，感受数学知识的魅力，成为学习的主人． [教学手段] 借助多媒体辅助教学 [课堂结构设计]： 教学环节 教学内容 师生互动 设计思路 创设情境、提出问题 创设情境、提出问题 幻灯片 展示济南黑虎泉、珍珠泉、漱玉泉、趵突泉图片。引出济南地下水位对泉水喷涌的影响。展示2014年某月济南趵突泉地下水位变化曲线。 并思考下面的问题： 1.通过观察寻找函数y=f(x)在x取5、8、14、15、17、24、26点处函数值与他周围的函数值比较有什么规律吗？ 教师通过展示济南的泉水景色，引出济南趵突泉地下水位变化曲线，然后抛出问题，引发学生主动思考。通过曲图象的直观性便于学生对抽象概念的理解。在学生相互讨论，交流结果的基础上，提炼函数极大值与极小值的特点。 泉水图片引起学生的好奇，对地下水位的观察是学生意识到数学知识在现实生活中的巨大应用。并在课堂中渗透德育，增强学生节能环保的意识。 通过问题设置，激发学生求知欲。 数学教学是数学活动的教学。因此，我将整个教学过程分为以下六个教学环节：1、创设情境， 提出问题；2、分析问题，形成概念；3、观察图像，合作探究；4、例题分析，归纳方法；5、运用新知，探究问题；6、归纳总结，课堂测试。 分析问题、形成概念 根据学生的认知水平,通过观察图像,学生讨论回答问题。教师引出课题运用导数求函数的极值。 指出在函数y=f(x)在x取5、8、14、15、17、24、26处称为函数取到极值。 学生讨论总结极值的概念。教师板书。 一般地,函数y=f(x),设x0是其定义域(a,b)内一点，如果对x0附近所有各点x都有f(x) f(x0)我们说f(x)在点x0处取极大值。记作 y极大= f(x0),把 x0称为函数的一个极大值点; 一般地,函数y=f(x),设x0是其定义域(a,b)内一点，如果对x0附近所有各点x都有f(x) f(x0) ,我们说f(x)在点x0处取极小值。记作 y极小= f(x0),把