高中生物_动物细胞融合与单克隆抗体教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 温故知新 植物体细胞杂交技术的过程是怎样的？ 学习新知 一、动物细胞融合 1.概念 2.基本原理 3.诱导方式 4.过程 5.意义 二、单克隆抗体 1.概念 分析“单、“克隆”、“单克隆抗体”的含义。 2.设计方案 如何大量生产单克隆抗体？ 3.制备过程 （1）注射抗原的目的是什么？ （2）诱导细胞融合的手段有哪些？ （3）若细胞两两融合后，有几种融合情况？ （4）第一次筛选出的杂交瘤细胞为何需进行克隆化培养和专一抗体检测？ （5）实际操作中如何进行两次筛选获得能产生特异性抗体的杂交瘤细胞？ 4.特点 因为单克隆是克隆单个杂交瘤细胞，制备的是抗一种抗原决定簇的特异性单克隆抗体，因此单抗的突出优点——理化性质单一、特异性强、灵敏度高,并可大量制备。 5.应用 （1）作为诊断试剂 （2）制备“药物导弹” 巩固练习 拓展思维 课后作业 学情分析 学生已学习过免疫学的相关基础知识，本节课的重点是分析如何制备大量、理化性质单一、特异性强的抗体。学生根据已有的知识能想到采用动物细胞融合技术，但是对融合之后的筛选理解不到位，想不到如何筛选。教学过程中，让学生分小组讨论，对制备的过程层层设问，逐级递进，符合学生的认知规律。 效果分析 本节课所制定的三维目标基本已达到。我通过采用小组合作探究设计方案的方式，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体。让学生结合已有的知识分析如何制备单克隆抗体，并用文字和画图的方式来表述，并展示设计方案，每个小组选代表来讲解。另外，鼓励学生思考其他的制备方案，让学生大胆探究。学生的思维主动性被调动起来，效果比较好。但是我的教学语言不够精炼，在一些问题的讲解上用时稍多，时间安排不够合理，导致最后的巩固练习没有在课堂上完成，只能留给学生当课下作业。 教材分析 本节教材先讲了动物细胞融合的技术，重点讲解为什么灭活的病毒可用来诱导动物细胞融合，并对比与植物原生质体融合的区别，最后讲明动物细胞融合技术的意义和应用，自然过渡到单克隆抗体的教学。先让学生分析传统的制备抗体的方法及缺点，然后考虑如何大量制备理化性质单一、特异性强的抗体，一步步启发学生讨论怎样解决这个问题。单克隆抗体制备过程中的两次筛选目的不同，学生不好理解，需要仔细分析。我在备课过程中还参考其他版本的教材，努力拓宽学生视野，以达到“用教材教，而不是教教材”的效果。 评测练习 下图是单克隆抗体制备流程阶段示意图。 （1） 技术是单克隆抗体技术的基础。 （2）在图中HAT培养上，未有融合的_________________和融合的_________________ 都会死亡，只有融合的杂种细胞才能生长。 （3）单克隆抗体与常规的血清抗体相比，最主要的优点是 _________ 。 （4）选出的杂交瘤细胞既具备骨髓瘤细胞的迅速 特点，又具备淋巴细胞的_________ 特点，经过选择性培养的杂交瘤细胞，还需进行______________和___________，经多次筛选，就可获得足够数量的能分泌所需抗体的细胞。最后将杂交瘤细胞在体外条件下做大规模培养，或小鼠腹腔内增殖，从________________或________________中，就可以提取出大量的单克隆抗体了。 （5）淋巴细胞是由动物体 中的 细胞分化、发育而来。 答案：(1)动物细胞培养 (2) 亲本细胞 具有同种核的细胞 (3)特异性强，灵敏度高，并可能大量制备 (4)大量增殖 分泌专一抗体 克隆化培养 抗体检测 细胞培养液 小鼠腹水 (5)骨髓 造血干 课后反思 新课改下的生物课堂主体是学生，要充分发挥学生的主动性，激发学生的兴趣，积极调动学生的思维主动性。所以，我采取小组合作的方式，让学生群策群力，设计方案。对于设计中遇到的问题，我采用问题探究式，围绕相关主线设计问题串，在符合学生认知规律的情况下展开，围绕学生的最近发展区提问，让他“跳一跳，够得到”。不害怕学生暴露出来的错误，错误是好的教学资源。我有针对性地聚焦重点、突破难点、厘清疑点，对问题进行解释，以此纠正一部分学生模糊的知识，帮助学生形成正确概念。在讲单克隆抗体应用时，我联系生活实际，给学生讲解，学生印象很深刻。下课之前，我提出拓展性的问题，让学生课下思考，把课堂延伸到课下。整体上收效不错。但我教学语言需要进一步精练，希望在以后的教学中有更大进步。 课标分析 单克隆抗体是动物细胞工程的新技术，也是本节的重点和难点。根据高中生物课程标准，本节课力求达到以下目标。 1.知识目标 （1）说明动物细胞融