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例谈高中语文课前预习与课中指导
摘 要:高中语文学习看似难以捉摸,其实只需教师抓住学生的实际认知规律,引导学生预习,设置问题,启迪学生探索就能让他们掌握基础知识和语文学习方法。
重点词:高中语文;课前预习;课中指导
语文是一门具有开放性特质的学科,学生普遍感觉很难把握,而需要坚持使用正确的学习方法和不断积累。新课程改革以来广大教育工作者分享的相关高效讲堂的方法有好多,深究其本质都离不开学生的实际情况和在他们现有的认知中所进行的有针对性的启迪和引导。笔者认为要想充足利用有限的讲堂时间让学生掌握更多的语文知识,教师必须做好课前的预习和课中问题的启迪这两个重要环节。
一、导案指导预习
讲堂的时间是有限的,那么如果我们总是一味地做到让学生直接面对新知识,这无形中肯定会浪费不少时间,单调地只是去学习基本知识,而不能找出办法,赐予学生充足的时间进行探索学习,这就使得整个讲堂教学活动变成了实至名归的喧宾夺主,最终无法提升学生语文认知的能力以及不能提高讲堂学习效率。针对此问题我们能够适时地对教学内容进行整合设置,进而提出合理的预习导案,指导学生合理
有效地利用 前 先 基本的知 行掌握和学 , 而 点是什么?在哪里?
比方,在面 多学生都会感觉乏味甚至特别 懂、不容易理解的文言文《寡人之于国也》的学 ,笔者就整合所要学 的教学内容 如下 案:第一,我 能够充足利用工具 或许网 源通 自主 活 文言文的生 行掌握,然后我 再 文 行熟 ;第二,我 常 的文言文 意 行 和 ,并 合 文中
所讲解的 明如“或??或??” “是??也”等文言句式;第三,我 能够借助网 收集相关孟子的仁政思想,将
些 到和自主学 到的知 点和内容作 理解 文的背景知 ;第四,通 圈点的方法 所 的 文中碰到的 点 行 注,以便于在 堂上 行提 和学 。
置出来的 案,不 能启 学生用科学的方法在 程中初步成立起知 脉 , 能 下一步的 堂学 确立 的基 。
二、 启 探索
面 文 学科,我 只有 学生通 不断的探索学 和在自主学 中体会到的知 点,鼓励他 掌握思考方法、学会知 ,面 疑 点能 独立地 行解决。在 堂教学中,教 做到在学 的 文知 基 之上, 学生留出大量的思考 , 他 常 的重 点自
主总结。然后我们能够让学生按照“组内异质,组间同质”这个原则进行活动,比方划分出由五名学生组成的学习小组。他们通过学习小组能够团结相助学习,甚至通过议论进而填补知识破绽。教师还能够接着上面的例子,在教学时,认真对待及耐心总结学生碰到的知识难点,然后以问题的方式展现在学生眼前,启迪学生对问题进行自主探索和合理的议论:
1)孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的举措与“邻国之政”并无本质区其他?( 2)孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的? ( 3)孟子的 “仁政” 的详细内容是什么?这样结合教学重点设置启迪性问题,便于引导学生有针对性
地深入探索和学习,在掌握基本字词句的基础上登堂入室,深入文本思想的解读,体验了语文知识工具性和人文性的统一,有效提升了讲堂效率。
总之,要想抓住有限的讲堂时间提升学生的效率,我们就得充足复原学生学习的主体地位,引导他们通过有针对性的预习初步认识知识,然后设问启迪他们通过讲堂探索、体验掌握知识,提升知识运用能力。
编写 李建军
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