高中思想政治_人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《人的认识从何而来》教学设计 【教材分析】 本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。 【学情分析】 作为高二学生，自主学习能力、理性思考能力正在形成中，对实践、实践是认识的基础等内容有一定的感性认识，通过预习可以对基本的知识点勾画明确，但是要让高二学生将生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，深刻理解本课内容有一定难度，所以需要教师提供生活化的案例和亲身活动体验，帮助学生理解。本课通过创设情境设置探究问题、易错易混点等活动，把学生的现实生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，使学生达到由感性认识到理性认识的升华，使学生做到理论联系实际。 【教学目标】 1．知识与技能：识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。 2．过程与方法：运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。 3．情感、态度与价值观：初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。 【教学重点】实践是认识的基础??? 【教学难点】实践的含义及其特点、实践是检验认识真理性的唯一标准 【课时安排】一课时 【教学过程设计】 教学过程设计 教学过程 设计意图 【情景设置 导入新课】 动手体验： 将一条纸带的一端旋转１８０°后和另一端粘在一起，就形成一个纸环，沿纸带的中线，剪一圈会出现什么结果？ 通过一个动手体验的有趣活动，一方面让学生从深奥的哲学道理中再次回归生活，用生活验证科学道理；另一方面，在动手体验中深刻理解 “实践的重要性” 导入新课。 【预习反馈 展示目标】 优秀小组： 优秀个人： 存在的问题： 简单说明反馈的情况，给予优秀的小组和个人以表扬和鼓励，并指出仍然存在的问题，明确本节课的学习目标和重、难点。 【合作探究 难点突破】 1．设置判断：下列活动哪些是实践活动并说明理由 （并追问下列实践活动，分别属于那种基本形式） 2．课件展示“嫦娥三号”发射成功 “玉兔”踏上登月之旅的图片和介绍，向同学简单介绍我国嫦娥工程的成就，引起同学兴趣并设置探究一： （1）科学家研制发射“嫦娥三号” 这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么? （2）“嫦娥三号”是中国国家航天局嫦娥工程第二阶段的登月探测器 ，发射“嫦娥三号”与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点？ （3）“嫦娥三号”的成功发射是全体科研人员努力的结果，这说明事件具有什么特点？中国的航天战略还只走到第二步，没有完成第三步，这说明实践具有什么特点? 3.重难点突破 观看视频： 新闻调查“微波炉厂家打死都不说的惊人秘密” 1.通过判断和追问，深入理解并把握实践的含义及其基本形式 ，最后教师强调把握实践含义的3个注意的问题。 2. “嫦娥三号”发射成功 “玉兔”踏上登月之旅的图片和介绍，提升同学的民族自豪感。设置3个探究问题，并通过自主思考、合作探究，小组讨论展示的形式，理解并区分实践的三个特点 3.从生活中的常见案例入手，拉近学生与哲学的距离，让深奥的哲学道理“平易近人”。同时引发学生思考“生活中我们如何辨别真伪？” 剖析案例： 解析事件中的三个角色：“当事人”微波炉（客观事物）、微博报道（认识本身），“证明人”仪器测试（实践活动）三者之间的关系。进而直观的得出结论“实践是检验认识真理性的唯一标准”。 【精讲点拨 答疑解惑】 探究二：判断并改错（易错易混点）： （1）实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，这是指实践的历史性。（ ） (2)认识来源于实践与书本，但正确的认识只能来源于实践。（ ） (3)直接经验和间接经验是人们获得认识的途径，都是实践的产物，但认识的来源只有一个即实践。（ ） (4)实践是社会性的活动，单个人的实践活动是不存在的。（ ） 通过合作学习及展示，教师精讲点拨易错易混点： 实践的社会性与历史性的区分 区分认识的来源和途径，并启示同学们坚持读书与实践相结合的方法 单个人的实践活动也具有社会性；孤立的、纯粹个人的实践活动是不存在的 【主题构建 激情记忆】 明确知识体系，并熟记知识点 【限时检测】 通过限时检测，在练习中进一步巩固本课的知识点 学习小结： 理论是灰色的，生活之树常青。