高中语文_第三专题《笔落惊风雨》声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

6 - PAGE 声 声 慢 【我的思考】 拿到这个课题后，我进行了深入的思考，决定围绕诗词赏析、有感情朗读来展开教学。让学生通过诵读去体会情感，通过诗词意象的提取，使其了解在诗词中“一切景语皆情语”这种说法。通过让学生找意象、析情感，告诉他们意象、景情关系等知识点。品味平淡自然的语言中所蕴涵的丰富情感，体会李清照的悲怀愁绪。最后，通过词的赏析，进一步强化诵读，让学生能有感情的朗读乃至背诵！ 【教学目标】 1、品味语言，把握内容。 2、反复诵读，体味情感。 【教学重点与难点】 提取意象，感悟意境，体味情感。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 导入： 她既拥有年轻时的幸福快乐，也亲历了中年以后北宋灭亡、朝廷南迁、丈夫去世的伤痛，她在中国的词坛上被称为“乱世中的美神”。她就是宋代词人李清照。今天，我们就通过《声声慢》这首词，走进李清照无限愁苦的内心世界。（板书） 了解李清照其人其词（PPT课件展示） 李清照,号易安居士,济南章丘人。出生于官宦之家，少女时期，生活优裕。少妇时期，爱情幸福，生活美满。中年以后，国土沦陷，朝廷南迁、家破夫亡，境遇孤苦。这首《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一。 整体感知（诵读） 1、我们知道，情感是诗词的灵魂，要想读好一首诗词，首先要把握好诗词的情感基调。接下来，请同学们自由读一读这首词，注意落实字音，初步感知情感。（自由读） 2、找学生个读，读后评价。【字音读的标准】 3、接下来，我们听一遍范读。听之前，先明确听读要求： 1、听准语音，注意节奏 2、用心聆听，体味情感 3、闭上眼睛，想象画面 4、【播放音频文件】 结合所听范读录音，再去读一读这首词。 学生个读，读后点评。 读后思考： 这首词作者想表达什么样的情感？ 能不能从词中找出词语或句子进行概括？ 明确： 愁（这次第，怎一个愁字了得！） 【为了更好的把握这首词的情感，我们通过文本赏析去体味吧！】 文本赏析 【上片赏读】 鉴赏一：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 连用七组叠字，包含有几个情感层次？ 明确： 寻觅（动作）——冷清（环境）——凄惨、戚戚（心情） （1）第一层,侧重写精神状态（动作），是她内心世界十分空虚的表现。孤身一人的李清照在房间里魂不守舍，好似在找什么，又不知道要找什么，孤独的人，长期寂寞的人，都会有这种怅然若失的感觉。在寻觅什么呢？寻的是她的亡夫，是她过去的美好时光，但这恰恰反映出词人内心空荡，愁情无处排遣。 （2）第二层侧重写环境感受。秋凉的天气，异乡的环境，孤苦的生活等无不使人产生“冷冷清清”的寂寞之感。正因周围环境冷冷清清，所以内心才有清凉、孤独之感。既眀指了环境，又暗指了心情，由环境感染到心情。 （3）第三层，侧重写心境意绪（心情）。“凄”就是凄凉，“惨”就是惨痛，“戚”就是悲戚。这是写寻觅而不可得之后内心的剧烈痛苦，是由环境、心境的清冷而产生的心中惨痛创伤和无尽忧愁苦恼的感觉。 这七组叠字，叠字对表达愁情有什么效果呢？ 明确： 李清照晚年生活凄凉，她经历了北宋灭亡、朝廷南迁、丈夫去世，国愁家恨聚集到一起，内心非常愁苦，在这里连用七组叠字，由浅入深地写出了词人心中无可排遣的愁绪，渲染了浓厚的悲凉气氛，起到了笼罩全篇的作用。【为整首词奠定了感情基调，突出“愁”字。】 鉴赏二：“乍暖还寒时候，最难将息。” 本来心情就很坏，又偏偏赶上这乍暖还寒的暮秋时节，冷暖天气的交错，让自己的心情难以平静，怎么办呢？ 鉴赏三：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？” 作者本欲借酒浇愁，但愁仍难排遣，“淡酒”无力，作者就想喝上三两杯酒，来抵挡着风寒，可哪里能抵挡得住呢?说到底不是风寒，不是风急，也不是天气变化快，而是自己的心寒、心急，最难抵挡的是心里生出的阵阵寒风。 “淡酒”是作者自己的感觉，真的淡吗？ 表面看来，是说酒淡而无味，其实是在说自己的愁太厉害了，以至用酒消愁也是不抵事的。愁之浓，才有了酒之淡！ 鉴赏四：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”（仰视） 语序：正伤心，雁过也，却是旧时相识。 作者借“雁”的意象来传达内心的愁苦，在《一剪梅》中出现过，因而说是“旧时相识”。原来，看到大雁，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念，而如今，物是人非，相思之情已变成“悼亡之悲”。另外，作者也把大雁看成是家乡来的（北雁南飞），也可以说是“旧时相识”，还能勾起作者的“怀乡之思”。 （让学生带着赏析去读，读出感情来，个读，齐读） 【通过诵读，体会了上片冷清的氛围，凄惨的情感，让我们跟随李清照的视角走进下片。】 【下片赏读】 鉴赏一：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”（俯视） 黄花，菊花。满地堆积，可以说是菊花经过风雨摧残，无人赏，无人摘，也正如词人的晚年，经历了丈夫去世、国家灭亡，以前的幸福都变成了悲