高中语文_五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 高一·一部语文导学案 设计人： 审核人：杨传玉 苗蔚霞 《五人墓碑记》 【课程标准】 1、积累与整合：在语文知识的积累过程中，注重梳理。在师生互动、生生互动中扬长补短，解决文本学习中的基础知识问题。 2、感受与鉴赏：通过阅读和鉴赏，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。 【学习目标】 1、积累一些文言知识，重点理解“被动句”和“定语后置句”。 2、了解有关的背景知识，感受高尚的人格，领会本文所传达的思想情感。 【自主学习】 1、文章背景： 明末天启年间，宦官魏忠贤专权，许多正直人士被杀害。天启七年（1627年），魏忠贤假借圣旨逮捕了东林党人周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，对自己的所作所为毫不隐讳，慷慨就义。 不到一年，崇祯皇帝即位，阉党失势，魏忠贤畏罪自杀。周顺昌冤案始得昭雪。苏州乡绅吴默等人收葬了颜佩韦等五人的尸体，把虎丘山塘的魏忠贤的生祠夷为平地，并在他的废祠上修建了五烈士墓。本文即刻在墓碑上的碑文。 2、解释下列词语。 旌（ ） 赀（ ） 溷藩（ ） 傫然（ ） 逡巡（ ） 詈（ ） 户牖（ ） 【典型例题】 1、被动句 （1）激于义而死焉者也。 （2）信而见疑，忠而被谤。 2、定语后置句 （1）缙绅而能不易其志者 （2）石之铿然有声者，所在皆是也。 【课堂检测】 翻译下面的句子。 （1）五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。 （2）大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？ 【拓展提高】 《五人墓碑记》通过对比赞颂了五义士“激昂大义，蹈死不顾”的精神，文章是从哪几个方面作对比的？这些对比有什么作用？表现了作者什么样的思想感情？ 【课下作业】 1、阅读《阅读大视野》第271页《东林悲风》，并把“读后感”写在读书笔记本上。 2、有能力的同学尽量把《五人墓碑记》全文背诵下来。 学情分析 博大精深的中华文化，流光溢彩的千古绝唱，蕴涵了五千年渊源，蕴涵了五千年光辉璀璨的华夏文明，我们应该学习，如何开启古代语言文学的府库，这是值得深思的问题。传统文言文教学状况近几年，对文言文教学的批评越来越多，最集中的一点就是对文言文教学中执行的“师讲生记”的教学模式的批评。这种教学模式让教者头疼，学者厌倦；费时最多，收效甚微。 新课标下的教学是以学生为主体的，强调学生的独特体验和个性差异发展，体验教学和探究教学都大受推崇，但事实上，在这种大背景，大潮流下，老师在进行文言文教学是最常用的方法仍是“串讲法”和“赏析法”，而学生学习文言文的方法除借助注释、诵读来积累知识点以外，主要还是通过课堂听讲记录来学习文言文，而乐于参与课堂讨论并因此大大受益的学生很少，由此可见，探究学习、合作学习在实践上仍存在较大问题。不过，值得一提的是，其原因不仅是教学方法上的，很大程度上也是知识层面上问题尚未落实和解决。只有在疏通语言、理解文意的基础上，这些教学方法才具有现实操作的空间和可行性。 现阶段高考试题的题型和知识点是比较稳定的，而其中文言文的比重不容忽视，在当今以高考为高校选拔人才的标准的背景下，老师必将这些知识的讲解作为重中之重，只要高考试题很少变动，这样的现状就难以改变。而高考需适应新课标中的三维目标，则难以设置具有较大共性答案的试题，况且，个人的独特体验和个性解读又岂是能任由他人品评正误的？这又是评价体系的问题了。 既然，语言知识作为基础和重点的事实无可改变，那如何进行知识的讲解和教学才能使课堂既有趣而又高效率呢？ 语言是感悟和理解的基础。若语言问题不解决，文意尚未疏通，那么文言文教学必然是架空的，而老师在文言文教学中侧重于语言的讲解也是基于学生对文言文的掌握状况的。 文言文是 \o 高考 高考的重头戏，文言文教学也是语文教学中