高中语文_《蝶恋花》晏殊教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 蝶恋花 【我的思考】 拿到这个课题后，我进行了深入的思考，决定围绕诗词赏析，进行有感情朗读来展开教学。让学生通过诵读去体会情感，通过诗词意象的提取，使其了解在诗词中“一切景语皆情语”这种说法。通过让学生找意象、析情感，告诉他们意象、景情关系、艺术手法（烘托、反衬）等知识点。在下片的赏析上，要体会出与上片境界的不同之处，体会那悠远辽阔的意境和令人思之不尽的情致。最后，通过词的赏析，进一步强化诵读，让学生能有感情的朗读乃至背诵！ 【教学目标】 1、品味语言，把握内容。 2、反复诵读，体味情感。 【教学重点与难点】 提取意象，感悟意境，体味情感。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 导入：有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。他的《浣溪沙》中有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句，传诵颇广。知道这位词人是谁吗？对，他就是晏殊。今天，我们来学习他另一首颇负盛名的词作《蝶恋花》 了解晏殊其人其词（PPT课件展示） 晏殊(991－1055)，字同叔，临川（今属江西）人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。宋仁宗时官至同平章事兼枢密使（兼文武二职的宰相），后人称之为“富贵宰相”。范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。他一生富贵优游，词作内容多写离愁别恨，吟弄风月，风流蕴藉，温润秀洁。其词语言婉丽清新，淡雅含蓄，富有哲理。 整体感知（诵读） 学生自由读，学生个读，正字音。 围绕“这首词作者想表达什么样的情感，能不能从词中找出词语或句子进行概括？”这个问题进行整体感悟。 明确：离别苦 文本赏析 1、古诗词中常将绵长的情感融于景物中，请同学们找一找词的上片作者描写了哪些景物？ 槛菊、兰、罗幕、燕子、明月 2、沉浸于相思之苦的主人公眼里，外在的这些景物有的和自己同病相怜，有的却冷漠无情，那么同学们能否把我们刚才找出的景物进行分类呢？ 槛菊、兰、罗幕 同病相怜 烘托 悲景悲情 燕子、明月 冷漠无情 反衬 乐景悲情 3、具体赏析是如何表情达意的 鉴赏一：“槛菊愁烟兰泣露” 曾有人将该句换成“槛菊笼烟兰含露”，试问，从表达情感的效果来看，哪一个更好？ 笼，笼罩；含，包含 愁，用“愁”来表达菊在“烟”中所感； 泣，用“泣”来解释兰上何以有“露”， 实际是通过菊与兰的人格化，来表明人的心情，亦物亦人，物即是人。 以悲景写悲情，烘托的手法，为整首词奠定了感情基调。 （这一句只有七个字，但却写出了景物、地点、季节、时间和人物的情绪、感觉，没有一个字是多余的。） 鉴赏二：“罗幕轻寒，燕子双飞去” 试用自己的话，概括这句话所描写的场景。 新秋清晨，罗幕之间荡漾着一缕清寒，燕子双双穿过帘幕飞走了。 哪个字更能体现出作者的情感？ 双，在充满哀愁，对气候特别敏感的主人公眼里，那燕子似乎是因为不耐罗幕轻寒而飞去，与其说燕子，不如说是帘中人的感觉。燕子双飞，则反衬人的孤独。燕子自管自地穿过帘幕，双双飞走了，却不顾屋里还有一个孤独的人。 鉴赏三：“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户” 为什么埋怨明月不知道我的离别苦？ 写在天亮以后，还有残月的余晖斜射房中，因而回想起昨夜的月光，竟是这样地整整照了一夜，使人无法入梦，直到现在，它还不肯罢休。它之所以这样，不正是因为不知道离别的痛苦吗？这种无理的埋怨，正是无可奈何的心情的表现（苏轼《水调歌头》“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”）。 4、通过上片的赏析，我们应该怎样更好的读出作者的情感呢？ （让学生带着赏析去读，读出感情来，个读，点评，齐读） 5、通过上片的学习，知道解读诗歌的第一把钥匙是品味意象语言，下面我们学习下片，品味抒情主人公是如何抒发情感的？ 鉴赏一：“昨夜西风凋碧树” 6、“昨夜西风凋碧树”只是眼前所见之景吗？ “昨夜西风凋碧树”，不仅仅是登楼即目所见，更包含有昨夜通宵不寐卧听西风飘落树叶情景的回忆。 “凋”字如何理解？ “凋”，使……凋落。碧树因一夜西风而尽凋，足见西风之肃杀， “凋”字正传出这一自然界的变化给予主人公的强烈感受，景物的萧索肃杀体现了人物的悲哀孤独。故“凋”字既写出了景，又道出了情。 7、一个“凋”字触动了女主人公内心的孤独悲哀，她又是如何排遣这种相思之苦的呢？ 鉴赏：“独上高楼，望尽天涯路” 作者选取了哪些字更加传神地表达了作者当时的情感？ 一个“独”字，足见其孤独；孤独一个人登上高楼，可是上楼看到的是“昨夜西风凋碧树”，一夜功夫，一排排绿树已被西风刮得枯凋零，尽管凭栏极目远眺，甚至已经“望尽天涯路”，（一个“尽”字，又一次感受到她相思情深，真是含而不露）可是“过尽千帆皆不是”，仍不见他的踪影，真是望眼欲穿啊！ 第一种排遣没有成功，看不到相见的人。 “鉴赏三：“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处”