高中语文_水龙吟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《水龙吟》教学设计 教学目标：分析诗歌意象，把握作者情感 导语：春来了，花儿开了，我们看到了牡丹的妖娆，梨花的洁白，可有一种花无色无形却在诗词中尽显多姿，它就是杨花，今天让我们学习苏轼的《水龙吟……》） 文章题目中写杨花，所以这首诗是一首咏物诗，那么杨花就是杨树的花吗？公元605年间，隋炀帝下令开凿运河，号召民众在河岸植柳，每种活一棵者，奖细绢一匹。于是百姓争植，岸柳成荫。隋炀帝为了显示他的威风，就举行了亲自植柳的仪式，并挥御笔书赠柳树姓杨。于是以后柳树便被称为“杨柳”了。自然，柳絮也就成了杨花。 课堂流程第一环节： 初读文本 下面请同学们按照屏幕的提示自由读一遍这首诗。我们齐读，女生读，男生读。我们女生读的阴柔，可男生也不并不高亢啊，为什么？因为这是一首婉约词 问题一：宋代 唐 杨花如雪如精灵般漫天飞舞，那么苏轼眼中的杨花又是什么样子呢？（PPT） (从形态 写出杨花纷飞，徘徊无依，飘零 委屈 无奈) （杨花面对的是一个人情冷漠、冰骨刺寒的世界） （杨花无艳色，无浓香，无娇姿，所以无人惜，但却又无限的痛苦和愁思，就是寻找相隔万里的郎，寻找远去的爱情，寻找心灵的慰藉） (清晨一场春雨，一池浮萍，花残身碎） （落花飘零） 对第一个问题总结 上阙： 主要写杨花飘忽不定的状态和不即不离的神态 下阙：主要写柳絮的归宿。 再读文本 文中说杨花无人惜，那我们来走进他的内心世界吧，我们一起来在读一遍这首词。 课堂流程第二环节 问题二：正反两种评论，你认同他的说法吗？那么如果杨花寻郎，郎又是谁？是什么花？一定是杨花，花，是同伴，知己，是懂自己的人啊。所以我们可以说写花就是写人，那么借杨花写谁呢？ 答案一:思妇： 将杨花比喻成思亲少妇，表达思妇候人而不至的幽怨，孤寂 答案二：章质夫： 作者写此诗时章质夫“正柳花飞时”出任巡按，则元丰四年（1081年）四月章出为荆湖北路提点刑狱 从而写出他在外做官的漂泊、相思，也写出作者对友人的思念。 苏轼： 孤苦 、委屈、无奈、以及惜春伤春之情，和对时光易逝的感慨。 课堂环节三拓展训练 卜算子 黄州定慧院寓居作 　 缺月挂疏桐，漏断人初静。 谁见幽人独往来？ 缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖， 寂寞沙洲冷。 念奴娇 赤壁怀古 　 大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石崩云，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 　　 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。 满庭芳 　　蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚乾忙。事皆前定，谁弱又谁强。 且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。 百年里，浑教是醉，三万六千场。能几许，忧愁风雨，一半相妨。又何须，抵死说短论长。 幸对清风皓月，苔茵展、云幕高张。江南好，千锺美酒，一曲满庭芳。 　　 这些诗都是苏轼在黄州时的不同时期的作品，从这些诗中我们看到苏轼从悲苦中走出，(PPT)他真正做到了“归去，也无风雨也无情，谁怕，一蓑烟雨任平生”的豪迈、洒脱。做到了“耳得之而为声，目遇之而成色”的超然(PPT)余秋雨也说”像苏东坡这样的灵魂，竟然寂然无声，那么，迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹，让这个世界大吃一惊。” 再读文本 总结： 春有姹紫嫣红，但也有林黛玉的“花谢花飞花漫天，红消香断有谁怜”的哀婉；也有李煜的“流水落花春去也，天上人间”的凄苦。但做为高中生的我们我更期望你们，”花开花落人不知”的宁静，因为宁静才能致远。 学情分析 对于诗词的理解，学生有一定难度，学生的心智还不太成熟，诗词底蕴并不丰厚，对于不同时代的不同的诗人掌握也不多。苏轼的词风我们高一的孩子通过学习《赤壁赋》《念奴娇、赤壁怀古》能大概了解词风是豪放派，但对于他的婉约派词风并为涉及。所以我讲这首词时，首先和学生一起分析了章质夫的杨花词，并且和学生一起讲解了乌台诗案的政治背景，在这样的帮助下，我相信学生很容易走进这首词，读懂词人要表达的情感。 在课堂上，随着我的一点点的引导，学生已经完全能够理解，所以我认为要相信学生，给学生一个好的引导途径，他们会走上更高的思想境界。 《水龙吟》教学效果 在学习过程中，学生由最初的似懂非懂，而完全能理解这首词，并且边学边读，到最后一遍读时，已经完全可以把整首词背下来了。在课堂上我们一共读了五遍词，而且在分析过程中我们又不断的读、分析也加深了学生对词的理解与记忆。在随笔当中，我看到有一位同学对这首词做了评析。可见，学生很喜欢这首词，并且完全的理解到了作者的心境悲苦。 教材分析 《唐诗宋词选读》这本选修教材，精选了唐诗31首，宋词32首，大体