高中语文_面朝大海春暖花开教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 《面朝大海，春暖花开》教学设计 课前预习 反复诵读，提出疑难问题，利用教室内的网络搜集海子的相关资料。 一、新课导入 师生问好，师朗读《活在珍贵的人间》这首诗，请同学们体会这首诗表达了诗人对现实生活怎样的情感？ （幻灯片）《活在珍贵的人间》 活在这珍贵的人间 太阳强烈 水波温柔 一层层白云覆盖着 我 踩在青草上 感到自己是彻底干净的黑土块 活在这珍贵的人间 泥土高溅 扑打面颊 活在这珍贵的人间 人类和植物一样幸福 爱情和雨水一样幸福 1985.1.12 师：这首诗表达了诗人对现实生活怎样的情感？对，热爱，无比的热爱。这首诗的作者是海子。 《面朝大海，春暖花开》是海子的另一首广为流传的抒情短诗。这首诗的题目，有用来做为博客名称的，也有用来作为海景房推销的广告语的。有人说这种现象表明“最低俗的读者也可以从海子的诗歌世界中获得光明的碎片，以及语言的恩惠”。 但是海子的作品在生前却没有得到重视。岁月流逝，大浪淘沙。在上世纪90年代初，他的诗歌甚至引发了全国范围内的海子诗歌热潮。今天就让我们走进海子，欣赏他的名篇：《面朝大海，春暖花开》。我们看他在这首诗里对现实生活又抒发了怎样的情感？ 二、海子简介 下面我们认识一下海子，请大家自由朗读下面的文字。（幻灯片 海子简介） 三、学习目标 我们这节课的学习目标是 1、品味诗歌语言，感受理解诗歌蕴含的感情。 2、通过传情达意的朗读，表达对诗歌情感的理解。 四、整体感知 1、活动一：听读，注意诗歌节奏，体会这首诗的感情韵律。（徐涛朗诵视频） 2、活动二：交流诵读技巧。 师：我和大家交流一下朗读这首诗应该注意的地方。“面朝大海，春暖花开”在诗中出现两次，读的时候是否一样处理？ 师：哪一次读要得缓慢低沉一些？ 师：这首诗最后一句哪些地方停顿要长一些？ （“ 我只愿”，“春暖”） 师：哪几个字读的时候有拖音？ （海、花、开。） 师：诵读除了要注意节奏、语调、语气以外，还要注意什么？（情感） 师：适当强调一些词能更好的传达情感。那么怎样强调呢？我给大家提供一种方法同学们可以试试：就是使上劲，然后轻读。这种方法叫“重音轻读”。 “例如“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。 应该强调哪个词更能突出诗人对自然的热爱和内心的温柔？对， “温暖”（师示范） 师：总结：学习诗歌的第一要素是朗读。读好一首诗，理解是关键，感情投入是前提。这首诗共有三节。第一节，要读的洪亮、热烈；第二节，要读的深情温柔；第三节，要读出博爱的感情，读出含泪的祝福。 3、活动三：下面大家自由朗读这首诗，一会儿我请同学们选择自己喜欢的诗句、诗节，进行朗读展示。 4、活动四：朗读展示 学生展示，生生评价，师生评价。 五、体悟情感 1、过渡用语：带上情感，用点技巧，大家都能享受阅读的快乐。 2、问题展示：清代诗人袁枚说：“品画先神韵，论诗重性情”。诗歌是离心灵最近的语言艺术。那么这首诗抒发了诗人怎样的情感呢？请同学们再次品读这首诗，通过抓住诗中某些词语、句子，体会诗中有哪些情感。 3、师启发语：弗洛伊德说，“你不要说话，你的表情、动作、衣着都在向我滔滔不绝地讲述着你的内心世界”，品人如此，品文亦如此，文章中的每一个词句都在讲述着作者的情感，接下来谁来和大家分享一下你的体会？ 4、体悟感情：（方式：学生品读体悟，师生交流分析，生生讨论探究。下面的文字是课后整理的成果，顺序按这首诗诗句出现的先后顺序整理，实际交流分析、讨论探究情况以课堂实录为准。） 1）从明天起，做一个幸福的人 表达出海子对幸福的渴望。同时，“从明天起”，还透露出他今天、昨天生活的不幸福。明天向往的，正是今天的不到。表面渴望幸福，实际内心孤独。 “从明天起”，也使“做一个幸福的人”的承诺变得不那么肯定，因为，“明天”在哲学上讲，是一个永远也无法到达的时间点，我们只活在当下。也许明天他未必去兑现今天的承诺，他未必努力去寻求他当下渴望的世间幸福。 2）喂马，劈材，周游世界 从这里可以看出诗人理解的“幸福” 是安宁的、自由的、闲散的田园牧歌式的生活。同时海子写这首诗的时间是1989年，“喂马，劈材，周游世界喂马，” 不是当时中国百姓的正常生活，它带有不切实际的成分,所以说这里海子渴望拥有的生活，是远离人间烟火的，它带有海子主观幻想的色彩，是海子心目中渴望拥有但又远离现实人生活或者说和现实人生活有一定距离的生活。 3）从明天起，关心粮食和蔬菜 这是平凡人的生活，表明海子想融入世俗，想关心生活的平凡琐事，想过平凡人的平凡生活。因为幸福就在生活的点点滴滴。 但是“从明天起”，也使这种想法带有不确定性。同时也说明他今天、昨天没有关心粮食和蔬菜，他不关心世俗的物质生活。 4）我有一所房子，面朝大海