信息技术与学科融合课堂教学评价标准.docx

- - PAGE 1 - - - PAGE 2 - 优质课参评申报表 姓 名 性别 男 年 龄 35 教 龄 16 学 历 本科 专业 汉语言文学 专业职称 一级教师 授课 工作 教师 单位 基本 个人教学情况简介：  初级小学 联系电话 情况 曾在闫家店中学任教数学学科十三年， 长期担任九年级毕业班数学教学工作。 特别是到小学工作后， 潜心研究中低年级数学教学特点和方法。 教学中，始终注重引导学生主动思考， 掌握学生听课动态， 把握学生心理， 以生动的示例启发学生， 及时调整学生情绪， 寓教于乐， 寓教于理。 在历次的期末质量检测中， 所教班级的数学成绩一直在全乡名列前茅， 得到了学生家长和教育同仁的认可。 学 科 数学 课 题 长方形和正方形周长 参评 年 级 三 册 别 上 课题 情况 章、节 曾获奖情 况 第 6 章 第 2 节 文字教 河北教育出版社 材版本 指导 姓 名 宋艳红 单 位 迁安市迁安镇第一初级中学教师 姓 名 全小亮 单 位 迁安市闫家店乡中心校 软件环境 学校推荐 PPT应用软件 硬件环境 多媒体教室 意见 （盖章） 2016 年 5 月 18 日 县区 推荐 意见 （盖章） 年 月 日 附件 3 一级 分 目标 值 信息技术与学科融合课堂教学评价标准 二级目标 评价细则 得分教学目标 体现新课程理念； 学科教学目标具体、恰当、明确 重、难点 准确、适当 设计实用、美观 内容设计、制作符合教学目标和对象的要求 教学 30 设计 教学资源 程序运行稳定，操作方式简便、快捷立意新颖，具有想象力和个性表现力 教学方法 有利于自主学习、探究学习和合作学习 教学结构和过程 结构设计科学合理 教学环节过渡自然、通畅 板书 内容设计精炼、板面结构美观面向全体学生，关注个性差异指导、点拨及时得当 教学 50 过程 教学 15 效果 教师活动 学生活动 能利用信息技术的功能优势调控教学活动操作技能熟练 学习目标明确，积极主动参与 勤于动脑、动手、动口；探究、质疑认真习作、力求创新 合作交流，经验、智慧共享 学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现 完成教学目标 不同学生均得到相应的发展 教学 5 有及时的反馈（教学反思在课后说课中进行） 反思 信息技术与学科融合课材料报送要求 （一）教学设计要求 建议按照下图所示思路开展教学设计。 应通过对教学内容、学生学习规律及已有基础的分析，确定本节课的教学目标，分析教学的困难点及其最佳的解决方式与方法，在此基础上设计教学过程，诊断整合点， 并根据整合点的需要选择软件开展教学活动。 教师所提供一节课的教学设计，应包括教学内容、对象、目标及重难点分析，教学重点突出、难点突破的方式与方法，教学过程安排及实效性强的整合点确定，整合点支撑软件选择及教学环境确定，教学反思等方面。具体要求如下： 一、教学内容分析 概括介绍教学内容，分析教学内容特点、在知识体系中的地位与作用、与前后章节 （课）的联系。 二、教学对象分析 分析学生对学习本节课所需基础知识掌握的程度和已经形成解决问题的能力水平、学生学习本节课普遍存在的困难，学生认知能力和情感特点。 三、教学目标及教学重难点 教学目标应按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。学科课程标准有不同要求的，可以按具体要求表述。例如，数学的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，英语的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。 教学重点和难点的内容，一定要与教学目标相对应。教学重点，一般应为需要学生理解、熟记、系统掌握并转化为相应能力的内容。教学难点，一般应为大多数学生不易理解、掌握、或难以形成解决问题能力的内容。 四、教学方法、过程及整合点 应根据教学内容与目标特点、学生情况确定教学方法。 特别是，应根据本节课学习内容本体特点研究教学方法。建议对基础概念类知识，重点关注抽象知识还原到客观世 界的途径；对方法性知识及相应能力，重点关注营造知识转化为能力的过程；对控制性 知识及相应能力，重点关注如何建立让学生有机会系统思考的问题体系。 根据教学方法确定教学过程与环节， 在此基础上诊断整合点。 建议重点关注下列类型整合点：需要还原知识、改变知识形态的教学步骤，理论知识与实践操作紧密联系的 教学步骤， 知识系统学习的教学步骤， 学生需要个性化选择学习内容的教学步骤， 教师、学生之间需要分组交流、相互评价的教学步骤。 教学过程可采取以下不同形式描述： 方式一： 教学流程图 +教学环节说明 把教学的基本结构用流程图的方式恰当的表示出来，体现教学的基本思路、目标达 成的基本路径、教学理念和教学活动特点。每个教学环节需要说明教学内容、教学方法及整合点，如果是整合点，支撑软件什么样