法拉第电磁感应定律教案.docx

法拉第电磁感觉定律 江苏省金湖中学 吉启洲 2006-7-30 【教学依据】 人教版高中物理选修 3－2 第四章第三节 【教学流程】 1．感觉电动势： 创设问题情景→设计问题→迁移类比→回答下列问题→定义观点 ．法拉第电磁感觉定律： 创设问题情景→提出问题→设计实验→进行实验→剖析与论证→沟通与评估→总结规律→规律应用 【课程标准的研究及教材剖析】 研究新课程标准，是认识编者意图的有效途径，也是明确每节教材内容在前后知识体系中的地位， 以及确立每节内容的三维目标的基础， 更是进行案例设计和教学的前提。本节是选修 3－2 模块的一个二级主题“电磁感觉”的一节内容（此外两个二级主题分别是交变电流和传感器） 。【标准】中认为本模块的大多数内容都要求经过实验、 探究与活动来展现。 应让学生尽可能多的经历一些探究的过程，领悟物理学研究的思想和方法。 结合这一要求， 虽然本节教材没有安排实验，然笔者在本节教学设计中根据教材前后内容的承接关系及学生的认知能力和特点，仍是以实验定性探究来打破重难点和落实三维目标。 新课程标准中为“电磁感觉”确立了是 4 个主题，本节内容是第三个主题――经过探究，理解楞次定律， 理解法拉第电磁感觉定律。 因此本节内容属知识与技术目标的“理解”水平。由于高中阶段电磁感觉定律的定量实验很难达成，因而【标准】没有要求经过实验来研究， 但应经过定性的实验让学生察看磁通量的变化快慢是影响感觉电动势的主要因素，进而直接给出法拉第电磁感觉定律和公 式。要求学生能应用电磁感觉定律解释一些生活和技术中的现象， 要会应用电磁感觉定律计算有关问题。 就本节内容而言，“法拉第电磁感觉定律” 是电磁学的中心内容 , 从知识的发 展来看 , 它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习沟通电、电磁 振荡和电磁波的重要基础； 从能力的发展来看， 它既能在与力、 热知识的综合应用中培养综合剖析能力， 又能全面体现能量守恒的观点。 因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。 根据课程标准和学生的接受能力， 教学中应着重揭示法拉 第电磁感觉定律及其公式 E=n 的成立过程、物理意义及应用，而公式 E＝ t BLvsin θ 只作为法拉第电磁感觉定律在特定条件下推导出的表达式．这样做可 以让学生在这节课的学习中分清主次， 减少学生认知上的负担， 又不降低应用上的要求． 此部分知识较抽象， 而现在学生的抽象思维能力还比较弱。 所以在这节课的 教学中，应当着重体现新课程改革的要求， 注意新旧知识的联系， 同时紧扣教材，经过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、顺序渐进，力争经过引导、 启迪，使同学们能利用已掌握的旧知识， 来理解所要学习的新规律， 力争经过明 显的实验现象启迪同学们真实的主动起来， 进而活跃大脑， 激发兴趣，变被动记 忆为主动认知。 【三维目标】 知识与技术： ①知道感觉电动势的含义， 能划分磁通量、 磁通量的变化量和磁通量的变化 率； ②理解法拉第电磁感觉定律的内容和数学表达式， 会用法拉第电磁感觉定律解答有关问题． 过程与方法：①经过演示实验，定性剖析感觉电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关 系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的察看能力； ②经过法拉第电磁感觉定律的成立， 进一步定量揭示电与磁的关系， 培养学生类比推理能力和经过察看、实验寻找物理规律的能力； ③使学生明确电磁感觉现象中的电路构造，经过对公式 E=nΔφ / t 的理解，引导学生推导出 E=BLvsinθ，并学会初步的应用，提高推理能力和综合剖析能力。 情感态度与价值观： 经过介绍法拉第电磁感觉定律的成立过程，培养学生形成正确的科学态度、 养成科学的研究方法。 【教学重点】 法拉第电磁感觉定律的成立和理解 【教学难点】 1．磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别。 2．理解 E=nΔφ / t 是普遍意义的公式， 计算结果是感觉电动势相对于 t 时间内的平均值，而 E=BLv 是特殊情况下的计算公式，计算结果一般是感觉电动势相对于速度 v 的瞬时值。 【教学用具】 1．演示用的电流表，螺线管，条形磁铁（磁性强弱各一条） ，直流电源，滑 动变阻器，导线若干。 2．多媒体大屏幕投影仪，自制的课件。 【教学方法】 实验、类比、等效、剖析沟通、归纳总结 【教学设计】 本节课的教学过程在于要求学生掌握法拉第电磁感觉定律中的各个物理量 内涵，要求学生理解并能运用 E=nΔφ / t 和 E=BLv这两个公式。由于学生的分 析能力与抽象思维能力较弱， 因此要运用实验教学的方法来进行教学。 经过比较实验装置的差别，引导学生得出相同的原因， 帮助学生理解感觉电动势的观点 （如 实验一）；经过比较实验中个别因素的差别而惹起的变化，引导学生定性得出 E 与 Δφ、