一师一课教育教学变革分析.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 一师一课教育教学变革分析 摘要：信息技术与教育教学深度融合是教育信息化发展的重要目标之一，“一师一课”活动正是在此背景下产生的全局性规划和重大决策。文章选取了2019年张掖市域内评选的“县级优课”为研究对象，以课堂实录资源的应用为切入口，研究利用数字资源促进信息技术与学科教学深度融合的有效做法，为同行提供了参考。 关键词：信息技术；教育教学；数字资源；应用；一师一课 国家“一师一课”平台提供了强大的资源汇集功能，形成了国家级的覆盖中小学各年级、各学科、各版本的生成性大资源体系，有力地促进了优质数字教育资源的开发与共享，实现了既定目标。但在学术界，还存在着对信息技术与学科教学“两张皮”现象的争论，尤其是对政策实施过程中出现的设备普及率高、使用率低、运营成本高、成效不彰、教师对信息技术的使用流于浅表[1]等问题持不同观点。鉴于此，研究者选取2019年张掖市域内具有代表性的763例“县级优课”课例应用作为研究对象，将课例授课教师作为调查对象，调查内容涉及教师课堂教学行为、数字资源用途、活动支持保障、设备使用、成果应用情况等方面。研究对象涵盖城乡158所学校，其中城区41所519例，乡村117所244例。涉及基础教育各阶段所有学科，其中小学阶段502例、初中阶段220例、高中阶段41例。通过问卷调查、大数据分析等方法，对数字资源的形成、应用及存在的现实问题进行研究，揭示了优质数字资源深刻影响教育变革的内在因素，为研究者提供了相关借鉴和启示。 一、数字资源应用的启示 1.信息技术已深刻地影响着教学活动。从近三年样本区域“一师一课”活动的参赛数据来看，参与人数逐年提高，每年参与录课教师的数量均超过专任教师的70%以上，基本实现了专任教师人人参与的目标。活动期间，张掖市组织开展了“看优课、学优课、做优课”的网络教研活动，为不同学校的教师提供了网络备课、磨课、教研、交流的机会，形成了活动带动、培训拉动、教研促动和以赛促研、以赛促训、以赛促用的良好应用氛围。利用信息技术手段授课这一教学现象得到了大部分教师的认可，并加以实践。而利用信息技术装备开展教学活动也成为广大教师的优先选择，常态化应用机制已基本形成，实现了推动和服务教育改革发展的根本目的。2.信息化正深刻地影响着教育变革。在获得县级以上优课的教师中，有92.8%的教师将录制的课例用于参加竞赛活动；83.6%的教师将制作的录像用于改进自身教学行为；有39.8%的教师将录制的课例用于网络教研；有11%的教师将录制的课例用于远程教学；有16%的教师在录制课例时在校园内实施了同步转播；有47.5%的教师将录制的课例纳入校本资源建设。广大教师普遍认为课堂录像对于改进自身教学行为有较大帮助。与传统教育方式相比，“一师一课”活动为教师展现了利用资源开展教学的多种模式和方法。利用网络教研、远程教学、同步课堂等基于信息化的新型教学模式开展教育教学活动正逐步成为广大教师的新选择，有力地推动了学校的教育教学改革，极大地推进了区域教育的信息化进程，对于促进教学改革、实现教育变革具有重大的引领和示范作用。3.信息化在促进教育变革方面无明显的城乡差异。“一师一课”活动为乡村教师提供了不出校门就与发达地区的教师和著名专家直接进行交流的机会，扩大了视野，开辟了乡村教师专业成长的新途径，对促进教育变革具有明显的正向发展作用。通过对城区、乡村案例的调查及数据分析，城乡教师在应用网络教研、远程教学、同步转播等新技术、新理论、新模式推进教育变革方面的占比大体相同。社会生活环境的信息化，深刻影响并带动教师将信息化理念、经验融入到教学中，进而影响了传统教学模式，促进了教育方式和人才培养模式的变革。从上述调查中可知：在信息化促进教学方式变革方面城乡是同步发展的，并未因社会经济发展的差异而出现区域性差别。4.基础环境对信息化教学活动有直接影响。从样本案例区域的分布情况来看，获得县级优课的教师相对集中在城区学校，约占64%，主要原因是城区学校信息化基础设施条件较好，高标准的录播室能便利地为教师提供高水平的课堂实况录制服务。现行义务教育阶段的经费是以生均标准拨付的，城区学校学生人数多、规模大，能获得更多的经费，有能力持续提高信息化建设标准。而乡村学校经费普遍较紧张，无力建设更高水平的信息化基础设施。这从城区学校录播室数量占样本区域总数的70%以上也能得到体现。“一师一课”活动开展以来，样本区域交互式班班通设备普及率由45%迅速提高到100%，录播教室从13间增加到161间，用于