长方体的认识教学设计1.docVIP

《长方体的认识》课例研究 一、背景分析 2011年版《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。《长方体的认识》是西师版五年级下册的内容，虽然长方体与实际生活有密切的联系，周围许多物体都是长方体。但是要透过这些物体抽象出物体的本质特征对小学五年级的孩子来说是比较难的。为了帮助学生更好地认识长方体，研究长方体，通过研究长方体的特征，理解长方体的长、宽、高，掌握如何求长方体的总棱长，使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，并为进一步学习其他立体图形的打下基础。因此我们选择了对长方体的认识这个课例进行研究分析。 课例描述 在研究本课例时我们进行了两次教学 第一次教学过程是这样的： 复习引入。 复习学习过的平面图形，引入新知识。 让学生动手操作发现长方体的特征。 教学长、宽、高 巩固所学知识 课堂总结。 问题 通过教学发现存在以下问题： 一、学生“形”“体”不分 上课时，我首先让学生说说已学过哪些平面图形，这是个简单的问题。孩子们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。我本想出示一长方体让孩子来比较一下，这是不是长方形，使孩子在比较中对立体图形有直观的感性认识。没想到，一位同学说：“还有球，也是平面图形。 二、学生数不清面、棱、顶点数 我让他们拿出课前准备好的长方体形状的物体动手操作，通过看一看、摸一摸、数一数来了解长方体，当我提问：大家观察后，你发现了什么？生1：长方有8个面。“不对，6个面”生2：长方体有6个顶点。“不对，8个顶点”生3：长方体的每一个面都是长方形。生4：长方体有24条棱。“不对，是16条棱。”“好像也不对”。孩子们争论不休。 三、学生对长、宽、高掌握不好 在孩子们学习长方体的表面积时，对每个面的面积理解不了，究其原因就是长、宽、高掌握不好。 ?? 鉴于此我们进行了第二次教学设计及教学。 我们在设计教学时主要从以下三方面考虑： 怎样才能做到既完成教学任务又解决学生的形体混淆？ 学生数不清面棱顶点的原因是什么？ 怎样教学学生才能把长方体的长、宽、高掌握得更好？ 基于以上考虑我们作了第二次设计如下： [教材分析] 《长方体的认识》是在学生初步认识了长方形的基础上，进一步研究长方体，这是学生比较深入地研究立体图形的开始。学生通过研究长方体的特征，理解长方体的长、宽、高，掌握如何求长方体的总棱长，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，并为进一步学习其他立体图形的打下基础。 [教学方法] 讲授法、演示法、观察发现法，以及分组讨论、合作探究的形式，并运用多媒体课件辅导教学，让学生在观察感知各种长方体实物的基础上动手操作，比一比、量一量、做一做，利用这些方法来激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。 [教学内容] 西师版数学教材五年级下册第35—37页例1、例2。 [教学目标] 知识与技能： 1、使学生通过观察、操作认识长方体，初步学会看立体图形。 2、知道长方体面、棱、顶点及长宽高的含义，掌握长方体的特征。 3、掌握求长方体总棱长的方法。 过程与方法： 1、通过让学生看一看、摸一摸、说一说，感知长方体的形体特征。 2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。 情感态度与价值观： 1、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。 2、增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 [教学重、难点] 1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。 2、学会求长方体的总棱长。 3、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。 [教学准备] 教师：多媒体课件、长方体形状的纸盒、苹果、刀、纸。 学生：长方体形状的物品。 教学过程： 一、简单回忆,导入新课 孩子们，认识长方体吗？今天我们进一步认识长方体。（板书：长方体的认识） 老师带来了一些物体。现在请一位同学来把长方体从盒子里拿出来放到桌子上。 他拿得对不对呢？等我们研究了长方体的特征后就知道了。 【设计意图：直接进入教学主题，在学生还未真正理解“体”的特征时，不让他们纠结于形和体的区别。同时起到激发学生已有经验唤起学生学习兴趣的目的。】 二、切果成形，观察讨论，探究特征。 1、切果成形，理解面、棱、顶点。 那长方体有哪些特征呢