三年制专科儿科护理教学分析.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 三年制专科儿科护理教学分析 【摘要】本文将2017级182名三年制专科护理专业学生随机分成观察组和对照组两组，利用观察组采用病例导入结合PBL教学法，对照组采用传统授课式教学法，分析两组学生的考试成绩和对教学效果的满意度，探讨病例导入结合以问题为基础的学习(Problem-BasedLearning，PBL)在高职卫生院校三年制专科儿科护理教学中应用。通过病例导入结合PBL教学组学生的考试成绩和对教学效果的满意度高于传统授课式教学组来证实病例导入结合PBL教学对提高学生临床思维能力、交流沟通能力方面均优于传统教学组，也有利于考试成绩的提升。 【关键词】病例导入；PBL；儿科护理；高职 卫生院虽然护理教育发展日新月异，儿科护理教学取得了一定进步。但高职卫生院校三年制专科儿科护理教学模式依然延续较为陈旧的授课式传统教学方法，在一定程度上限制了学生学习的积极性和主动性，使学生临床思维能力和交流沟通能力有所欠缺。病例导入结合PBL教学可帮助学生在分析问题、解决问题的基础上提高其对学习的兴趣，提高学生的主观能动性，锻炼学生的临床思维能力和交流沟通能力[1]。本研究将探讨病例导入结合PBL教学法应用于高职卫生院校三年制专科儿科护理教学，取得了一定成效，现报道如下： 1.研究对象和教学方法 1.1研究对象。我院2017级三年制专科护理专业182学生作为研究对象，随机分为观察组共98名和对照组84名，观察组采用病例导入结合PBL教学法，对照组采用传统授课式教学法。观察组：男生6名，女生92名，平均年龄19.41±0.65岁。对照组：男生4名，女生80名，平均年龄19.72±0.59岁。两组学生的性别、年龄及入学理论成绩等方面比较无统计学差异，P0.05。1.2教学方法和评价。对照组采用传统授课式教学法，根据儿科护理教学大纲要求进行授课。观察组采用病例导入结合PBL教学方法，分析两组学生的考试成绩和对教学效果的满意度。病例导入结合PBL教学方法以：“新生儿黄疸患儿的护理”为例，具体步骤如下：1.2.1问题导入：设问1：什么是新生儿黄疸？设问2：新生儿胆红素代谢的特点有哪些？设问3：新生儿黄疸的分类以及什么原因导致了新生儿黄疸？1.2.2病例导入：过真实拍摄的病例视频，构建临床场景：一位母亲焦急地抱着一个皮肤发黄的新生儿走入医院；视频概括了患儿病史特点，用视频和照片展示出患儿阳性体征、血常规及胆红素测定结果以及抗体的检查结果。设问3：此患儿可能发生了什么情况？并由此引出下一个设问:为了明确诊断我们应该做什么检查？设问4：如果病情加剧，可导致什么严重的并发症？从而导出潜在并发症为胆红素脑病。设问5：一旦出现胆红素脑病，我们又该如何护理呢？1.3统计学分析。采用SPSS18.0统计软件对所有数据进行统计分析，计量资料以x±s表示，P＜0.05具有统计学差异。 2.结果 2.1两组三年制专科护理学生考试成绩比较。观察组期末考试成绩为85.94±11.53，与对照组比较，有统计学差异（P＜0.05），见表1。2.2两组三年制专科护理学生考核后对相应教学模式的评价。学生对传统授课式教学认可度差，对病例导入结合PBL教学法的模式认可度高，两组比较有统计学差异（P＜0.05），见表2。 3讨论 高职卫生院校的儿科护理教学课程是主干课程，在日常教学中，教师既要注重对学生理论知识的学习，又要重视学生的临床实践能力。而临床实践能力的培养传统的授课式教学方法已远远不能满足这一需求[2]。病例导入结合PBL教学法以临床病例为导入，结合临床实际问题一步一步进行设问，可以大大提高学生的积极性和主动性[3]。 本研究以我院2017级三年制专科护理专业182学生作为研究对象，随机分为观察组共98名和对照组84名，观察组采用病例导入结合PBL教学法，对照组采用传统授课式教学法。结果表明：病例导入结合PBL教学法组的期末考试成绩为85.94±11.53，与传统授课式教学组比较，有统计学差异；学生对传统授课式教学认可度差，对病例导入结合PBL教学法的模式认可度高，两组比较有统计学差异。综上所述，病例导入结合PBL教学法得到了我院三年制专科护理学生的肯定，但它仍然存在一些问题需要我们继续研究。比如如何做好教学设计，使所选病例与问题都贴和临床实际，以便病例导入结合PBL教学法发挥更大的教学效果，以便增强学生的积极性和主动性，提高学生的交流沟通能力及临床思维能力。 参