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姓名：唐艳伟 学校：广西省都安县东庙中学 版本：人教版七年级数学上册 第二章《整式的加减》的数学活动 课题：《日历中的规律》 上课时间： 2013 年 10 月 15 日 《日历中的规律》教学设计 教学目标： 1、 通过探索，了解日历中数学的奥秘。了解日历中方框里数与数之间的变化规律。能理解用字母表示数的意义，能用整式准确表示发现的规律，用自己的语言阐述整式的实际意义。 2、 学会运用已有的生活经验，已有的数学知识，将日历中的问题“数学”化。 3、 经历探索日历中的数学问题和数学规律的过程，经历用数学符号，数学语言来表述规律 的过程。 4、 通过独立思考、小组讨论、共同探究中提高学生发现问题解决问题的能力，提高合作交 流的能力。 情感与态度目标 1、 通过对日历的研究，感受到日历中的数学魅力，培养学生热爱生活、热爱数学。 2、 在解决一系列有趣富有挑战性问题的过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，激发学生学习的热情。 教学重点：探索日历中的规律。 教学难点：用字母表示数，用数学知识解释日历中的规律。 教学过程 问题与情境 师生行为 设计意图 活动 1（观察） 老师指导学生观察日历， 并回 利用日历中蕴含的数学奥秘， 观察某月日历 答所提出的问题 以简单的数学问题吸引学生 1、 日历中的数是一些什么 的注意力，激发学生的研究兴 数？最小的数， 最大的数 趣。 分别是多少？ 2、 日历中数字的排列方式 3、 日历上横行相邻的两个 数之间有什么关系？ 4、 日历上竖列相邻的两个 数之间有什么关系？ 活动 2（探索规律） 学生独立思考， 小组合作相结 通过问题情境激发学生的参 1、 用 2 2 的正方形方框在 合探索日历中的规律， 并会用 与意识和强烈的求知欲望， 并 日历中框出 4 个数，你能 字母、整式的知识来表示日历 通过自主、合作探究使学生获 得出什么结论？你能解 中的规律；老师作适当评价， 得成功的体能， 体会合作的重 释为什么吗？ 鼓励学生多角度考虑问题， 得 要性。 2、 用 3 3 的正方形方框框 出更多合理结论， 开拓学生思 出 9 个数，你能得出什么 维空间。 结论？你能解释为什么 吗？ 活动 3（拓展） 将活动 2 中的问题进行适当 扩充思维量，激发创新思维 1、将 2 2 的正方形方框错 的拓展，从另一个角度或进一 步探索日历中的规律。 层排列，即形成平行四边形 框，则框内数字之间有什么 关系？ 2、将 2 2 的正方形方框切 割成 2 个三角形，错层拉开， 观察框内数字，你有什么结 论？怎样解释这一现象 ? 3、将 3 3 的正方形方框各 角挖去，成“十”字型，观 察框内数字，你有什么结 论？将 “十” 字型旋转成 “ x” 型，又如何？ 4、将 3 3 的正方形方框上 下挖去，成“ H”型或成“ N” 型，将“ H”型旋转成“工”或成“ Z”型，则框内数字之间有什么关系？两图形有何关系？ 活动 4（开放） 受前面活动启发，你还想知道日历中藏有哪些规律？请构造其他图形试一试。  开放式活动要求学生积极参 进一步激发学生的研究兴趣， 与讨论，深入研究日历中的规 将活动推向高潮 律。 活动 5（应用） 要求学生把日历中的规律与 挖掘日历中另外蕴含的数学 1、在日历的一个横行上圈 一元一次方程联系起来， 寻找 知识，提高数学素材的实用 出相邻的三个日期，它们的 等量关系，把实际问题转化为 性。 和是 15，你能得出这三天分 数学模型——方程， 根据实际 别为几号吗？ 问题检察解的合理性。 2、在日历的一个竖列上圈 出相邻的三个日期，它们的 和是 45，你能得出这三天分 别为几号吗？ 3、如果按竖列圈出的相邻 三个日期之和是 21，你能说 出这三天分别是几号吗？如 果它们的和是 75 呢？ 23 呢？ 活动 6（延伸） 要求学生把经历探索日历中 把研究日历规律的数学方法 1、在 2004 年 6 月的日历中 （见图），（1）任意圈出一列 相邻的三个数，设中间的一 个数为 a，则用含 a 的代数式 表示这三个数（从小到大排 列）分别是。 （2）现将连续自然数 1 至  的规律所获取得思维方法或 等延伸到其他数列问题， 达到 数学知识延伸至其他数列的 举一反三的教学目的。 规律问题解决中。 2004 按图中的方式排成一个 长方形阵列，用一个正方形 框出 16 个数。 图中框出的 这 16 个数的和是。 在右图中，要使一个正方形 框出的 16 个数之和分别等于 2000 ， 2004 ，是否可能？若 不能，试说明理由，若可能， 请求出该正方形框出的 16 个 数中的最小数和最大数。 2、将正整数按如图所示的规 律排列下去，若用有序实数 对（ n,m）