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如何培养和激发中学生的学习动机 进行学习目的性教育。如召开一些诸如“我为什么要努力学习？” “数学学 习能使你变得更聪明吗？” 等为主题的班会；讲一些古今中外杰出人物勤奋学习、 努力成才的故事，使他们认识到学好功课的目的性和重要性， 从而树立远大理想， 并脚踏实地地学好各门功课。 帮助学生指定明确恰当的数学学习目标。 学习若有目标， 可望且可及， 将有 利于学习成就动机的增强。 学习目标定得过高或过低都不利于提高学生学习的积 极性，所以初步尝试把学习的目标在学生原有学习成就的基础上增加 20%，实现 该目标的时间定为一个月。 定期对学生的数学学习情况进行考查。 强调学习的内在个人价值， 即强调学习数学对个人修养、 锻炼思维、 充实自 我和愉悦身心的作用和意义。 及时反馈与适当评价 让学生及时了解自己学习数学的结果， 知道自己的进步可以激起学生进一步 学好数学的愿望， 同时通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点和错误， 及时改 正，并激发起上进心。具体的做法： 教师及时批改和发还数学作业或试卷， 对部分数学学习成绩差的学生采用轮 流面批的方法。 为了保护害怕数学考试学生的积极性，可采用“再次考试法”。具体这样操 作：一次考试后，试卷得分是初步成绩，发下后让学生独立分析错误原因，重新 独立完成后交给老师批， 对了就给学生加分， 所得分为学习水平成绩。 订正过程 只要是独立的过程， 无论翻笔记查课本都可以， 而且订正错了还可以再订正， 学 习水平成绩也相应不断上升。 对学生学习数学的活动给予正确的评价和适当的表扬。 对自信心差的学生多 鼓励，而对自信心过强的学生更多地提出严格要求。 不断调整和完善数学教学活动的模式，激发学生学习数学的兴趣 按“巧妙引入，以境引动：精讲点拨，以趣强动；质疑研讨，以知激动；反 馈矫正，以创推动”的课堂教学程序进行教学。 采取多种形式培养学生学习兴趣。 如巧设悬念、 引起认知冲突、 给予成动的 满足、创设宽松、和谐、民主的学习情境、创设“新、奇、趣”的问题情境。 进行原有学习动机的迁移。 以正面表扬为主 在平时的数学教学中， 教师要善于捕捉学生的每个闪光点， 尽量使用鼓励性 的语言，充分肯定学生的进步和发展，坚持对学生“多表扬、少批评”的原则， 肯定学生的优点，对那些学习较差且自卑感又很强的学生，多给“拇指”，少给 “食指”。在进行表扬与批评时，能考虑学生受表扬与受批评的历史，对经常受 表扬的学生， 要适当地指出其不足； 而对于缺点较多的学生， 当他们有了一些进 步，虽然与别人相比，微不足道，但也要及时给予表扬和鼓励。另外，在对学生 进行表扬时，要客观、实事求是。 对学业成败进行正确归因 进行归因训练， 让学生认识到成功的结果是在采用正确方法的基础上经过努 力获得的。 积极的归因将数学学习成败归因于知识的沉淀、 能力高低、 努力程度 等内部的因素， 从而增强对成功的高期望， 增强其学习动机和积极学习行为的自 信心和持久性。具体归因训练方法有： 团体发展法。 以集体讨论的形式进行， 小组成员在一起分析讨论数学学习成 绩的原因， 并由数学老师对每个人及整个小组的情况作比较全面的分析， 引导小 组成员作可控制的、不稳定因素（如努力）的归因。 强化矫正法。 让学生在规定时间内完成具有一定难度的数学练习，