谁选择了它们-合肥十里庙小学.docxVIP

。 教科版六上《生物的多样性》单元第七课 《谁选择了它们》教学设计 合肥市蜀山区十里庙小学 陆丽娟 一、教材分析： 《谁选择了它们》 是教科版科学六年级上册 《生物的多样性》 单元的 第七课。这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。第 6 课 是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究， 让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。 这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象， 让学生体会到环境发生改变， 动物的形态结构也相应发生变化。 进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。 本课教材包括三个主要活动。 “青蛙的去与留”是第一个活动。 此活动包括两个部分。 第一部分，运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。 第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？” 这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。 “大自然选择了它们”是第二个活动。黄色青蛙的出现是大自然选 择的结果，不同地方生活着不同长相的狐狸， 也是大自然选择的结果。 灰色色块中以资料的形式给出了伯格曼法则和艾伦推理。 科学家发现的这个法则，对于学生们所观察到的现象给出了合理的解释， 同时也为学生们的推测提供了依据。 “选择改变着生物”是第三个活动。 这一内容是对前面学习内容的拓展， 前面两个研究活动关注的是大自然的选择使得生物发生变化。然而，人工选择也在丰富着物种的多样性。这一活动就是为了让学生了解这一事实。 -可编辑修改 - 。 二、学情分析：这个年龄的孩子们对周围、 对世界具有强烈的好奇心， 积极的探究欲， 学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。 我们这边六 年级学生通过三年的科学学习已具备了一定的能力， 如观察、假设、简单 实验、合作、记录等。因而在高年级的科学教学中，在已有的基础上对孩 子们进行更深层次的培训， 引导学生经历更为完整的探究过程， 让他们体 验到探究中思考与发现的乐趣。 三、教学目标： 1、科学概念： 1）同一种生物生活在不同的地方， 身体的形态结构也会有所不同。 2）环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。 3）了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 2、过程与方法： 1）利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。 2）通过短片和图片资料拓展生物适应环境的相关知识。 3、情感、态度、价值观：意识到环境与生物的密切关系，增强环境 保护的意识。 4、教学重难点： 1）知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所 不同。 2）知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化 3）了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 5、教学准备：图片，幻灯片；为每组准备：圆底烧瓶、试管、 2 个 温度计。 四、教学过程 一、导入 1、 “青蛙”图片（ PPT2），认识吗？再出示恐龙图片，认识吗？你 -可编辑修改 - 。 觉得谁更厉害？ 1.8 亿年前，最早的青蛙出现了，和恐龙共同生活在地球上。直到 6000 多万年前，恐龙灭绝了，从这个世界上彻底消失了，可是小小的青蛙，直到今天依然活跃在地球上。 现在你觉得谁更厉害？那么，到底是什么决定着地球上青蛙和恐龙生死存亡的不同命运呢？这就是我 们这一节课要研究的内容。 2、老师请来的这 2 只小青蛙，（出示 PPT3）我们把它送回家吧，谁 能帮它们找到既安全又舒适的家？你为什么要这样选？ 4、其他同学有不同的意见吗？绿色青蛙适合生活在绿色的田野里。 黄色青蛙更适合生活在黄色的沙地里。 二、自主探究 1、 青蛙的去留 1）、师：为什么不同地方青蛙的颜色不一样呢？请看大屏幕（出 PPT4）小组里交流。 2）请小组派代表发言，其他小组补充。 （出示 PPT5） 师小结：在绿色的田野里，青蛙爸爸和青蛙妈妈生下许多身体颜色各不相同的青蛙宝宝，绿色的青蛙因为有很好的伪装而被保留下来， 其他颜色的青蛙因为过于显眼而被天敌吃掉， 后来，环境改变，田野变沙漠，绿色青蛙太显眼，也被天敌吃掉了。 以后这里的青蛙就以黄色为主了。 是什么选择了它们？对，是大自然。 2、 大自然的选择 1）导语：认识下这几种狐狸。出示 PPT6 2）仔细观察图中狐狸，比较它们有什么不同的特征？ 3）、这三只狐狸的形状、大小不相同，生活环境也不相同，可能的原因是什么？小组内交流讨论。请小组派代表发言。 4）、究竟猜得对不对呢？请看资料（出示 PPT7、8、9）请三个同学读三只狐狸的资料。 -可编辑修改 - 。 5）、北极狐的耳朵比其他两种狐狸小，科学家们有个有趣的发现（出示 PPT10 ） 6）、同学们都认为狐狸体形与它们所适应的生活环境的温度有关，北极狐的体型最有利于保温。 那么我们来做