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小学语文教学方法 小学语文教学方法 小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国， 自古以来一直重视教法研究，而学法及其指导是 20 年前研讨的重点，教材第三章已涉及。 本节主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。 一、小学语文教学方法概述 （一）小学语文教学方法的定义 教学方法， 在汉语系统中是个多义词。从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合 里，它的意义也不同。 在第一种情况下， 对于实现教学内容、 达到教学目的的而言， 一切手段、 途径都叫教学方法。 这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。例如，理论联系实际，启发式，循序渐进， 等等，都可称为教学方法。 1952 年颁发的《小学暂行规程（草案）》第二十一条中就有这 种说法： “实行理论与实际一致的教学方法。 ”至于“课堂教学”或“上课”， “辅导”等 教学组织形式，更可称为教学方法。 在第二种情况下， 已与教学原则区别开来了。 教学原则作为处理教学实际各种中一些矛盾关 系的要求， 属于教学方法的指导思想， 而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措 施。但是，这时还与教学组织形式下不分，“上课”、“辅导”等还一样叫做教学方法。 在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练习、演示等，叫 做教学方法。 一般教学论论著中讲的教学方法，就是指的第三种含义。我们这里也是讨论这种意义上的、 狭义的教学方法。 我们讨论的是上述引文中第三种情况下的教学方法的定义， 即便是狭义的， 专家给出的定义 也各有个性。 “教学方法是指为达到教学目的， 实现教学内容， 运用教学手段而进行的、 由教学原则指导 的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。” “教学方法是为完成教学任务而采用的办法， 它包括教师教的方法和学生学的方法， 是教师 引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。” “教学方法， 是在教学过程中， 教师和学生为实现教学目的， 完成教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式的总称。” 从上述富有个性的三则定义中，我们可以找到各家定义中的共性，即教学方法的特征。 （二）小学语文教学方法的主要特征 1. 重视教师和学生的双方互动 传统的教学方法注重的是教师的方法， 而现代教学方法是以完成教学任务为目的， 师生共同 活动的方法。 它包括教师传递信息和调控过程的教授法， 也包括学生听讲、 观查合阅读的学 习法， 体现了指导者与被指导者双方的互动。 双方互动主要表现在三个方面： 以是在强调教 师教法的同时， 加强学生学法的指导， 以学辅教，培养学生的自主学习能力， 让学生“乐学”、 “会学”。 二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。 三是因材施教， 发挥 学生的潜能，发展学生的个性。 2. 重视调控学生的内外结合 所谓内部与外部， 是把学生掌握知识、 形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。 传统教学方法主要是以传授知识和训练技能为目的，无视学生的智力发展。 20 世纪 80 年代 后，小学语文教学方法发怔变化， 从“双基”传授转移到智力的发展。 掌握知识是形成技能 的基础， 技能的形成又为掌握知识创造了条件， 而智力是在掌握知识、 形成能力中得到运用 和发展的。反过来，智力发展又促进了知识的掌握和能力的提高。可见，知识、能力、智力 三者是紧密来联系， 不可分的， 教学中要注意调控，加强三者