三“注重”,激发学生思维活力《平行四边形》教学例谈.docxVIP

三“着重”，激发学生思维活力 ---《平行四边形》教学例谈 路桥三中 张单红 《数学课程标准》（实验稿）指出：义务教育阶段的数学课程，其基本 出发点是促使学生全面、持续、和睦地发展。它不单要考虑数学自己的特点，更 应按照学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数 学理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 作为教 师，在新课程理念的指导下，怎样建立 以学生思维发展为本 的讲堂教学，结合 《平行四边形》这部分知识的教学，谈下面几点认识。 一、着重问题 ----学生思维发展的 动力源 。 在教学《平行四边形》时，出示如竹篱笆格子， 汽车的防备链，推拉门，活动衣架，井架等实物图片的投影 ,学生通过察看并在头脑中初步成立了平行四边形的表象。师问 这些几何图形的形象，我们能够叫它什么？生答：平行四边形。师问： 这些大小不同几何图形我们都叫它平行四边形，说明它们都有着共 同的特点，那么你准备怎样来研究它的定义呢？ 把进一步探究的主动权还给学生。这时学生通过察看纷繁提出两组对边相等， 两组对边平行等方法来定义平行四边形，并以此作为探究平行四边形定义方向。 学起于思，思源于疑 。学生的思维往往是从问题开始的， 问题 是引 发学生积极探索，促使学生在寻求问题解决的过程