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支架教学模式在高中语文阅读教学中的应用探究 摘要：支架理论在高中语文阅读教学中应用的模式探究：首先要初步搭建支架，动态规划整体支架；其次问题情景建构，激发学生内驱力；再次进行自主探究，深化学习效果；最后进行能力拓展，更新效果评价。通过建构支架式教学模式，促进学生高中语文阅读能力的提高和语文思维能力的完善。 20世纪30年代，前苏联教育心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”，认为教师在具体的教学活动中既要了解学生的实际发展水平也要清楚学生的潜在发展水平，并寻找两者之间的差距，精准把握学生的“最近发展区”，基于上述理论，在高中语文阅读教学活动中，教师应以学生现有知识水平为起始点，利用教学支架的搭建，将复杂的学习障碍点进行分解，并实时调整支架，有效促进学生语文学习能力和语文思维能力的提高。1 建立支架，动态应用高中语文阅读教学亟待把课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务，这就涉及学情分析、教学目标的设置、教学内容的设计等方面，旨在通过初步支架规划，搭建阅读的框架，提取有效信息，整体把握文本内容，达到宏观感知文本内容的效果。以《雷雨》为例，从四个方面入手：1.1 了解学情教师应较为准确地把握学生学习状态“起始点”，找准新文本与学生“起始点”的交汇处，利用已有知识与未知之间的“信息差”，制造悬念，引起学生心理需要，激发学生内在动因，在已知的知识与即将学习的知识之间架设一道桥梁，促进学生从“现有水平”向“潜在发展水平”转化。1.2 研读文本教师应仔细研读教材文本，找出教学主线，辨析教学过程中的“障碍点”，对教学知识进行深加工，贴近学生的“最近发展区”，剔除已有经验的重复，设置相关学习支架活动，促使知识“软着陆”。1.3 发展目标建构主义学习理论强调在动态的过程中生成对知识的理解与建构，学生在这个过程中不是一张白纸，而是带着原有的知识经验主动构建新的知识系统。因此，采用支架模式教学时，教师不能按部就班、套用模式，机械地灌输知识，而是要用已有加工未有，用已能发展未能，参考学生的最近发展区，设置弹性的未来发展点，将教学目标落实于关键处，防止多而大、杂而空现象出现。就《雷雨》而言，基于学情、教材的分析，将发展点的弹性区间设置为：从语言、矛盾冲突中概括人物形象到归纳概括鉴赏人物的方法。1.4 动态支架1996年，普利斯里（Pressly）提出支架式教学的定义：在学生需要的时候提供适当的帮助，并在他们习得技巧和方法时撤去。2 情景建构，把握主线在学习过程中，已知经验与未知境遇总是处于不断的碰撞之中，教师想要将文本的未知境遇传递给学生，情景建构是必不可少的方式之一。情景建构是教师引导学生将静态的文本内容，在真实的情境中，通过“还原-体验-探究-升华-反思”建构学生自己的认知体系，并转化为动态的知识进行拓展。教师可以通过开展情境化活动、播放视频或歌曲、展示图片、设置悬念等灵活多样的教学手段，创设多维度、拟真的教学情境，使教学内容与主题贴近学生的真实生活情境，帮助学生消除对学习内容的陌生感，激发学习动机，树立学习自信心。问题是思考的源泉，是教师基于对文本剖析而设计的支架框架，是将每一个课堂活动衔接为整体教学的关节点。问题情景支架，即基于学生的起始点、教学的障碍点、学生的发展点，聚焦学习任务，指向学习活动，具有生成性、引导性。其设计以主问题推动子问题，子问题反作用于主问题的互推式问题组合，明确任务主线，搭建思维阶梯，调动学生思维的活跃性，引导学生进入探究活动主问题是把握整个教学走向的关键点，教师应认真研读文本，整合教学内容，分析教学目标，抓住教学主线，结合学生发展区域设置主问题。如：《祝福》开头部分就显示出结局：祥林嫂寂然死去。以“到底谁是杀死祥林嫂的凶手？”为主问题，让学生思考“祥林嫂接触过谁？都发生了什么事情？”既能够调动学生疑惑思维，激发兴趣，强化内驱力；又能够促进学生分析文本，交流讨论，深化外驱力。子问题的设置既要具有问题之间的逻辑性、相关性，又要具有思维的阶梯性、渐进性。如：为了帮助学生思考《祝福》的主问题，搭建问题情景支架，抛出三个子问题：一是祥林嫂的几次不幸遭遇都发生在什么时间？二是谁剥夺了祥林嫂的春天？三是归纳出祥林嫂的形象？三个子问题是对主问题剖析的线索，同时主问题也助推了子问题的发展。三个子问题的抛出不是同时进行的，是教师观察学生的学习情况，在有效引导的基础上，灵活抛出问题支架。三个子问题之间也具有一定逻辑关联性，围绕着“祥林嫂”和“祝福”展开，有利于学生梳理“政权、族权、夫权、神权”对祥林嫂的迫害，理解造成人物悲剧的社会根源，从而解决“到底谁是杀死祥林嫂的凶手”的主问题。3 自主探究，提升能力在支架式教学中，教师关注的是学生的主体地位，采取相应的独立探究、合