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中学英语写作拓展性课程的建构探索 摘要：英语写作是考核中学生英语知识和综合运用能力的重要方式。本文基于拓展性课程理论和后现代主义课程观，在大量阅读文献的基础上结合定性研究，对中学英语写作拓展性课程进行建构，提出建构原则和教学实施建议，即趣味性、互补性、育人性等。在拓展性课程原则下，创设英语写作情境，开拓英语写作内容，提升英语写作能力。最后还指出在实施过程中的问题和需要注意的方面，以期对中学英语写作教学提供借鉴。 一、研究目的与意义(一)适应教育改革和时代发展教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，为切合时代发展和教育改革的需要，对基础教育课程的体系进行改革，旨在培养新时代的国际化人才(二)英语教师教学与学生学习的实践需要中学阶段是学生英语能力提升的关键时期，英语写作能够较好地体现他们的英语综合水平。然而，有部分初中生会对写作有畏难情绪，不能很好地吸收课堂知识，进而对考验输出能力的英语写作感到无从下笔。随着教学改革的不断深入，拓展性课程引起研究者的广泛关注。二、文献综述(一)写作拓展性课程的界定后现代主义理论的代表人物多尔认为课程是被建构生成的。“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而应成为达成个人转变的通道。”课程应该是一种开放系统的设计，从外在环境中不断汲取变动的物质和能量作为反馈，以促进内部结构的转型和更新(二)研究现状拓展性学习理论概念框架的形成受到了“文化——历史”活动理论深刻的影响。在拓展性学习理论中，动机和动力并不是人们常规认为的应该在主体内部寻找，而是存在于活动对象中。恩格斯托姆认为，随着时间的变化或者活动系统要素的变革，主体对活动对象的认识也会发生变化。这种变化和变革导致原有的活动系统相应地发生拓展或重组(三)教学建构方面的研究在应用教学建构方面，越来越多拓展性课程模式被中小学各学科教学探究并实施。在具体的教学阶段也有探究，如英语阅读的拓展性课程、数学教学的建构等。通过分析文献发现，拓展性课程的研究在国内外均有很大进展，实施建构也在大范围尝试。后现代课程理论是在后现代主义和后结构主义哲学的影响下产生的。教学随着时代的动态发展，也促进了课程发展的动态性。由此可知，英语写作拓展性课程的建构与教学实施应同时满足时代发展与学生成长的需要。三、中学英语写作拓展性课程的建构原则与实施(一)中学英语写作拓展性课程的建构原则第一，互补性原则。英语写作拓展课程应与课堂基础知识做有机互补，才能体现拓展性课程的真正意义所在，在学习知识的同时提升能力，促进核心素养的达成。英语学习同样是一种语言知识的积累，过程中耗时耗力，充满挑战。拓展性课程注重中学生英语写作能力的提升，与基础知识相互补充，相得益彰。第二，趣味性原则。中学英语写作拓展性课程应当体现本课程的兴趣所在，发掘学生的兴趣和特长，能够在学生充满好奇的情况下完成英语写作拓展性课程的实施。同样的英语写作教学，教师在开设拓展性课程时增强趣味性，抓住学生的写作积极性，最大限度地提升英语写作的教学效果。第三，实践性原则。学以致用是教学的最终目的。应充分结合学生的不同情况，在写作拓展性课程中给予写作能力发挥的机会。在网上教学热情日益高涨的形势下，写作教学与实践的相互结合，体现了英语写作拓展性课程的真实性。第四，发展性原则。贾冠杰教授认为，“课程作为教学事件”是课程与教学的另一个视角。课程不仅仅是静态的书面文件，而且是教师与学生在教育情境中不断生成的经验。课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。当课程与教学在“解放理性”的基础上重新整合起来，成为课程教学的时候，人的主体性在教学情境中得到了充分发挥(二)中学英语写作拓展性课程的建构实施第一，情景熏陶，激发英语写作动机。拓展性课程能够创设切合学生需求的环境，满足中学生的好奇心和探索欲。按照Maslow的需要层次理论，个体的低级需求越满足，那么他进入下一层次的需求也就越高第二，厚积薄发，拓展英语写作内容。英语拓展性写作课程为学生补充课外知识，开阔眼界。每个不同主题的写作训练，结合地方特色和校本课程的开发，增加写作素材，设置有时间弹性的写作时间。同时教师可以带学生去图书馆或社区阅读区，把在实践中的写作内容和灵感体现在英文写作中，使中学英语写作内容方面得以拓展，解决中学生知识窄、写作内容匮乏的问题。第三，千锤百炼，提升英语写作能力。中学英语写作拓展性课程，给学生足够写作空间的同时，会结合学生的个体差异，给出针对性指导和训练。在不断地写作尝试和成果交流中，自我写作动机和竞争意识被激发，在互相交流学习中使学生的英语写作能力得以提升。四、中学英语写作拓展性课程实施过程中的现实问题(一)对教师要求英语写作拓展性课程的