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单元教学评一体化设计的探索与实践——以统编语文教材四年级下册第一单元为例 义务教育语文统编教材的重要特点是以单元为组织单位，以人文主题和语文要素为组织要件，从“导读”“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”这五个方面进行编排，让教学更具有整体性、结构性和序列性。所以，站在单元的角度进行教材解读，具有必要性。确定教学目标单元教学目标，对于整个单元的教学起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。如何确定单元教学目标，可以从以下几个方面把握。关注文本特点，进行教材分析。本单元，教师可从教材特点和知识结构两方面进行分析。在单元教材特点方面，本单元以“田园生活”为主题，从不同侧面展示了乡村独特的风景。在单元的知识结构方面，本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。对学生理解与把握关键语句的要求在逐层深入。关注学习起点，进行学情分析。制定教学目标，一个很重要的维度就是对学情的把握。老师要随时了解学生的学习从哪里起步，已经到了哪里，将要去哪里，根据对学生的观察和了解，进行学情分析。本单元的乡村生活对于多数城市学生来说是未曾接触过的，充满好奇甚至向往，应该引导学生借助插图想象画面，感受语言的魅力。关注课标要求，制定教学目标。解读课标，既要发现针对性和差异性，更要发现课标要求的一致性和连贯性，找出与本单元相关的课标要求。通过教材分析、学情分析、课标分析，我们制定了如下的单元教学目标：第一是字词识记，能够联系上下文，结合生活经验，理解词义。第二是阅读积累，能够正确、流利、有感情地朗读课文。这两条都是指向知识技能目标。第三是学习并运用“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”的方法，阅读相关文章，并与同学交流。第四是能具体地介绍自己喜爱的地方，表达情感。第五是学会转述，做到弄清要点，人称转换恰当。设计单元评价任务教学评价设计要遵循以下流程：首先，根据目标去思考达标行为，了解学生相对于课程标准要求所处的位置；其次，逆向思考这些达标行为表现的载体是什么，即学习任务或活动设计；最后，设计评价的标准，思考如何确定上述目标已经或正在得到实现。评价标准不单是老师要心中有数，更要让学生理解。本单元除了针对字词等知识技能的纸笔测试，针对“指向理解”的目标，我设计了两个表现性评价任务。一共设计了ABCD四个等级。每个等级都以B（满足成功标准）为基础进行设计。评价任务一：阅读主题丛书里乡村意趣主题中的“组文阅读”，从中选择一篇文章，以小组为单位，找一找体现作者思想感情的语句，制作一张书签。要摘抄找到的句子并且写出此句话表达的思想感情。小组代表上台展示书签，交流想法。评价量规。A代表超出成功标准，能达到“B”的所有标准，并且做到：找到不止一处关键语句；用不同的字体、图画等效果来增强理解和视觉吸引力。B代表达到成功标准：能找出关键语句，写出对应的思想感情；能对找到的句子进行细致的分析，清晰地说明理由；能声情并茂地朗读或解释，以增强理解。C代表接近成功标准，能达到“B”的3个标准中的2个。D为不满足成功标准，未能完成“B”中的3个标准中的2个。评价任务二：生活中什么地方可以称之为“你的乐园”？它是什么样子的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？把你的乐园介绍给同学们吧，让大家都来感受你的快乐。评价量规。A代表超出成功标准，能达到“B”的所有标准，并且做到：能借助比喻、拟人等修辞手法，具体描写乐园的美好之处，描述“我”的愉快体验；能借助环境描写，渲染气氛，烘托心情，表达快乐的感受。B代表达到成功标准：能借助表格整理思路，完成选材；能选取“乐园”代表性的景物进行具体描写，表达快乐的感受；能通过在“乐园”中某一次活动的具体描写，表达快乐的感受；语言流畅，书写认真。C代表接近成功标准，能达到“B”标准中的2—3条标准。D为未达到成功标准，未能完成“B”标准中的2—3条标准。设计单元教学活动整个单元我们划分了单元起始课、古诗词赏析课、单元预习指导课、方法习得课、口语交际课、习作指导课、习作讲评课、单元整理课等课型，呈现总分总的结构，强调教学设计的连续性，便于学生在学习活动中获得知识和能力的递进迭代和内化迁移。单元起始课。起始课主要完成以下两个任务：一是介绍单元内容及表现性任务。带领学生了解单元学习内容，引发学习兴趣，通过评价任务前置，让学生带着问题学习。二是介绍单元学习目标及学习路径。让学生知道从哪些方面学习，要学到什么程度，包括要开展哪些活动，要完成什么任务，以及准备工作等。单元预习指导课。课前预习对于语文学习来说至关重要，预习质量直接影响课堂的效果。我们把预习搬到课堂上，运用自主学习任务单，在课堂上指导学生做好以下三件事：第一，扫清生字障碍。通过游戏、任务认领