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在语文教学中有效实现寓教于乐 愉快教育，作为一种教育思想，也就是“寓教于乐”，是提高教学质量的一种重要手段，已得到广大教育工作者的认同。这种教育思想最早体现在孔子的教育理论当中，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即学习源自兴趣，而兴趣源自快乐。北宋教育家程颐说的“教人未见意趣，必不乐学”，亦是如此。“寓教于乐”更是新一轮课程改革所提出的重要教学理念。它不是说在课堂上营造一种快乐的气氛，或者是用某种教学手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂得一时欢娱，而是作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。“教”是教学、教育，“乐”是乐趣、兴趣、意趣、情趣，“寓教于乐”即把教学活动放到对学生的兴趣、情趣的培养上，激发起学生的潜能和学习动力，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，以提高自己的语文素养，促进其知、情、意的全面发展。这就要求教师在课堂上不再做机械的讲解与分析，而是代之以学生用浓厚的兴趣、积极的思维认知。教学实践中具体可以通过教师真情打动、课堂情境创设等多渠道激发学生兴趣去探索、去实现。一.教师真情打动在语文教学中实现“寓教于乐”，目的是激起学生对语文学科的热爱。所谓“亲其师，信其道”，指学生与教师的关系会直接影响学生对学科的喜爱，从而影响学生对学科的学习效果。试想如果教师在授课中高高在上、板着面孔，只是自顾自地讲解，教学自然枯燥无味、呆板沉闷，这样怎能激发学生对学科的学习热情与动力呢?为此，教师要改变以往严肃的师者形象，用自己的真情来打造有活力的课堂，换来学生对语文学科的浓厚兴趣与积极的行为。首先，教师要热爱学生。爱是教育永恒的话题，教师只有发自内心地热爱学生，关心学生，才能让学生感受到这份爱；才能拉近师生距离，让教师可以进入学生的世界，成为学生的良师益友；师生才能一起主动积极地学习。其次，教师要调动自身情感。语文课从某种意义上说就是情感交流课，这决定了语文教学不能只是单纯的传授知识，更为重要的是要运用自身积极的情感来展现文字背后所包含的丰富内涵，这样才能打动学生，激起学生更为强烈的学习动机。作为教师，一定要有强烈的亲和力，师生相亲方能教学相长，在这一点上，因为语文学科的特殊性，对语文教师的要求就更高些。同时语文教师还要具备父母亲般的严厉与慈爱、演讲家的口才与机敏、哲学家的幽默和豁达、水手的驾驭和操控能力、演员的表演技巧等。第三，教师要树立民主平等的思想。教师要抑制自我中心意识，强化服务意识，用自己的人格魅力去调动每一个学生，通过自己的一言一行让学生去接受知识的熏陶和美的启迪。二.创设课堂情境现代心理学研究表明，令人愉快的、美妙和谐的情境更便于情感的表达与交流。所以为学生创设这样的情境，让学生在这样的情境中去感受语文的魅力，是语文课重要的工作。情境的构成是多方面的，既包括图画、音乐、影视作品、多媒体等硬件设置，又包括教师与学生、学生与学生之间的多边互动、角色转换与情景演示等等。语文教师应当让课堂变成科学人文的缩影，给学生以身临其境之感，如闻其声、如见其人，调动学生的想象力，达到一种审美愉悦和对知识心领神会的目的。1. 情境导入。情境导入，就是在新课开始，教师用饱满的热情、生动的语言和新颖有趣的形式，从调动学生的基本情绪入手，创设良好的情境，引发学生学习兴趣。好的开场白，就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学思路和教学风格。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生情绪状况的不同而不同。常见的有以下几类：因情入题法。这里的“情”指的是学生的情绪反应。学生生活于社会、集体中，情绪不可能不受外界因素的影响，而任何过于兴奋或消沉的情绪一旦被带到课堂上，便很难保证学习的质量。所以教师在上课开始，应敏锐地去感受学生的情绪变化，因势利导，通过导入新课将其注意力吸引到课堂上来。提炼主题法。语文课的每篇课文都有明确的主题，具体到每节课的教学上，教师对课堂内容的设计，也应体现出这节课的主题。如果能将一节课或一篇课文的主题用一个与课文有关的小故事或一首诗、词去概括，提到每节课的开头，不仅能增强课堂教学的趣味性，也给学生提供了一个听课的总纲。承上启下法。语文课虽以一篇篇具体课文的讲授为内容，但教材内容的设计与安排往往有着明确的目的和内在联系。提醒学生认识到这种联系，有助于他们将所学内容系统化、条理化。由近及远法。由一般到特殊，由简单到复杂，由熟悉到陌生，是人们认识事物的一般规律。对于课本上涉及到的一些学生们所陌生的领域，或是遥远的事物，则可以从身边、从眼前的事物引发开去。开场导语引古博今，教师讲得生动活泼，妙趣横生，学生自然听得神思飞扬，如痴如醉，那么课堂上出现的将是学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的教学场