因声求气,吟咏诗韵教学设计人教课标版新教案.pdfVIP

《因声求气 , 吟咏诗韵》教学案例 [ 引言 ] 年月日，在宁波市教育局教研室组织的“聚焦选修课”活动中，我讲授了人教版《中国 古代诗歌散文欣赏》 第三单元《因声求气 吟咏诗韵》 。根据赏析指导，本单元以朗读为主要 教学内容，要让学生通过“因声求气 吟咏诗韵”的方法，来体会诗歌的感情，品味诗歌之 美。因此，朗读是本次教学的重中之重。 [过程 ] 第一课时 教学过程分为三个梯度。 梯度一：赏析示例《将进酒》 。 先“因声求气” 。以《将进酒》首二句为例，寻找学生朗读古诗词时平淡板滞，听起来 缺乏感情的原因， 讲解如何根据每拍末字平仄情况， 将节拍和诗句间的停顿或延长处理得有 长有短，富于变化。之后，教师范读，学生尝试朗读。 再“吟咏诗韵” 。让学生边读诗歌边借助课本中的赏析，体会诗歌的感情基调及诗人的 感情变化，并分析产生这些情感的缘由。 再进行朗读指导： 、有感情齐读全诗后。请一位朗读较好的学生评价并范读。给配乐。 、抓住该生注意朗读重音这一点， 进行重音处理的指导： 通常诗句中表达感情的关键词 语作重读处理。看看全诗各句中哪些关键词语可以作重读处理。 、再次有感情地齐读诗歌，注意刚才找出的关键词的重音处理。给配乐。 梯度二：自主赏析《阁夜》 。 、提点《将进酒》的赏读方法和步骤： 因声求气： ()划分诗句节拍； ()处理延长停顿： 吟咏诗韵： ()确定基调； () 细解感情； () 处理重音。 、请一名同学以 “因声求气”的方法朗读全诗，师生共同评价节拍和节拍间延长停顿的 处理情况。 、吟咏诗韵，进入第 ()到第 ()个步骤： 、用恰当的词概括此诗的情感基调。 、自读诗歌，从每句诗中找出最能表达作者情感的一个词语，说出选择理由。 、小结诗歌表达的感情。 、请在老师准备的两段音乐中选择合适的一段作为朗读配乐。 、带着这样的感情齐读全诗，可将刚才找出的词语读作重音。给配乐。 、以尾联为例指导“轻读重音” ：“漫寂寥”轻读，更能表现诗人挥之不去萦绕心头不绝 的那份无奈、寂寥。教师范读此句。 (听到处理效果，学生发出了赞同的感叹声 ) 、学生尝试朗读。 梯度三：合作赏读推荐作品。 、学生以四人小组为单位合作赏读。 教师指出赏读结束后，要展示成果如下： 、朗读作品，独诵、对诵、齐诵均可，以能突出表现诗歌思想感情为设计依据。 、任选以下问题中的一个回答： 诗 (词／曲 ) 的情感基调是怎样的 ?判读依据是什么 ? 其中哪些句子最感染你 ?为什么 ?它们表达了作者怎样的思想感情 ? 请选择一对诗句，说说朗读时的重音在哪些字词上，并说出根据。 、请若干小组展示赏读成果，师生共同评价。 、教师要求学生课后准备下一节课诗歌朗诵会节目。 可选择本单元中的作品， 也可以选 择其他作品，或根据诗歌主题选择一组诗歌。 第二课时 举行诗歌朗诵会。 形式：以四人小组为单位出节目，要求脱稿。有主持人串场。 要求： 、运用第一课时学过的读诗方法，充分理解诗歌情感，用不同朗读形式，传达诗歌思想 感情。 、自选配乐。要求配乐符合诗歌表达的思想感情。 、可采用其他有利于诗歌情感表达的辅助表演形式，但切忌哗众取宠。 奖项设置：最佳朗诵奖、最佳配乐奖、最佳朗诵设计奖、最佳表演效果奖等。 [反思 ] 一直以来， 习惯于精讲、 分析文本的老师们面对教学古诗词总有非常矛盾的心理——到 底该以朗读为主。还是以分析为主 ?尽管近几年以朗读为主的观点正渐成共识，但很多一线 教师， 或因思维惯性使然。或因自身不擅长也不喜欢朗读，在真正教古诗词时，仍会选择满 堂串讲。