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基于学情的小学语文教学诊断式评价实践与探索 摘要：诊断式评价可为教师教学提供科学依据，从而使教学朝着成功的方向迈进。结合小学语文教学实践，尝试探索诊断式评价的一般路径和方法。教师要立足全局制定教学计划，找准起点为教学设计提供依据，尊重差异为分层教学选准定位，关注特殊为个体提升注入动能。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能”。诊断式评价一般是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。诊断式评价有利于教师更客观、更科学、更准确地把握学情，从而更有效地对学生实施“量体裁衣”“对症下药”式的教学，保证教学效率。基于此，笔者结合小学语文教学实践，尝试探索诊断式评价的一般路径和方法，以期为相关研究提供参考。一、立足全局，为整体教学指明方向《义务教育语文课程标准（2011年版）》为教学指明了方向，因此教师可遵照课程标准，基于学生实际，以学期、单元为时间节点，从整体上进行诊断，以把脉全局、发现问题、提出改进措施为目标制定教学计划，从而为教学的平稳高效施行奠定基础。在制定学期或单元语文教学计划之前，教师可通过检查假期作业，实施学前检测并比照既往试卷，发放调查问卷并比照前一阶段学情等诊断方式了解学生的学习基础和思想动态。如教学三年级下册第二单元时，教师进行了如下诊断式评价：一是基于文体诊断。通过发放网络问卷，了解学生对“寓言”这一文体的了解情况。问卷显示，学生对寓言这一文体有一定的阅读基础，个人阅读时普遍接触过寓言这一文学样式，且一些学生对教材中所选寓言故事比较熟悉。二是基于寓言的意义与作用诊断。教学前，教师通过课堂随机提问的方式让学生讲几个寓言故事，部分学生能够讲清寓言故事的情节，但很难清楚地阐释寓意。三是基于语文基础知识诊断。本单元选编了四篇寓言，识字、写字要求数量都是31个。根据上述诊断，教师制定如下教学计划：首先是以朗读为突破口体会寓言的文体特征，使学生在角色朗读中体会故事所揭示的道理和意义。其次是加大字词训练的力度，学生能够比较容易地理解寓言内容，因此教师可适当缩短文本讲解时间，重视基础知识的教学，除了要求学生会认、会写教材规定的生字外，还可以引导学有余力的学生扩大识字范围，学写识字表生字。最后，根据诊断分配教学课时。《守株待兔》2课时，《陶罐和铁罐》2课时，《鹿角和鹿腿》2课时，《池子与河流》1课时，编写寓言故事1课时，生字竞赛1课时，口语交际、习作、语文园地3课时，课外语文分享交流活动1课时。立足整体，有效诊断，客观评价，科学规划，基于整体的诊断式评价为语文教学指明了方向。教师通过课前问卷调查、随机访谈等方式对学生学情进行诊断式评价，在充分把握学情，了解学生学习意愿，掌握学生学习基础的情况下，确定了教学重点，为科学地分配教学课时提供了参照，拉开了寓言单元教学的帷幕。需要指出的是，对负责两个班级教学任务的教师而言，制定单元教学计划不能一刀切，在整体步调基本一致的前提下，教师可根据不同班级学生的诊断结果，对教学内容及重点、课时等进行微调，从而更精确地发挥诊断式评价的作用。二、找准起点，为教学设计提供依据一堂高效的语文课源于科学的教学设计，而高质量的课堂教学设计必定以学生学情为出发点，因此，在课堂教学开始之前对学生学情进行诊断式评价，可使教学更有针对性。“知己知彼，百战不殆”，根据学生学情有效地进行诊断式评价，并据此安排适宜的教学内容，设计相应的教学活动，是有效推动语文课堂教学务实、纵深、细化的关键。如教学三年级下册第三单元的《古诗三首》，一般会安排3个课时。教师在授课前对学生学情进行了诊断式评价：本单元为“传统文化”单元，与三首古诗同时选入教材的还有《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇文章，其中《古诗三首》中的《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》均与传统节日（春节、清明节、重阳节）有关，在此之前学生虽然学过不少古诗词，但是像这样集中地接触与传统节日相关的古诗词还是第一次，学生对传统节日及文化习俗了解不多，知识储备不足，所以教师又另外安排了一节“中国传统节日文化共赏”热身课，将《古诗三首》的教学时间增加到了4课时，以便加深学生对传统节日及文化习俗的了解，保证《古诗三首》的教学效果。研读教材，分析学情，立足实际，有效设计，在备课阶段，教师有效依据教材和学生既往的学情作出诊断式评价，为准确安排课时，确定教学内容，组织教学活动提供了参照。三、尊重差异，为分层教学选准定位《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：评价“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。多元智能理论强调，个体在发展的过程中存在一定的差异性和多元性。学生是发展变化中的个体，具有动态性、差异性和不确定