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教得灵活多变 学得富有成效——以统编教材一年级下册《语文园地六》课堂教学为例 摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。针对低年级学生的认知特点，在《语文园地六》这堂课的教学中，教师应力求教给学生丰富多样的识字方法，激发学生自主识字的兴趣，培养学生主动识字的习惯，从而引导去学生感受祖国语言文字的魅力，培养学生的语文素养。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。针对低年级学生的认知特点，教师的课堂教学形式应灵活多变，融会贯通，让学生学得富有成效，从而培养学生的语文素养。笔者结合统编教材一年级下册《语文园地六》的教学内容，谈谈自己的做法。一、音乐渲染，激发兴趣特级教师于永正说：“有情有趣是教学。”尤其是教学低年级语文，教师要力求做到有情趣。低年级学生的思维方式以形象思维为主，他们更喜欢直观、具体的表达方式，更愿意接受能与之产生情感共鸣的表现形式。音乐是一种抒情功能非常强的艺术形式，乐曲中节奏、旋律的起伏变化能使学生获得丰富生动的感受。根据低年级学生的这一认知特点，教学《语文园地六》，笔者一上课就通过创设情境导入，给学生播放了和教材内容相谐的歌曲《萤火虫》，和着活泼欢快的旋律，学生迅速进入了夏夜梦幻般的情境中，脑海中也随之勾勒出了夏天的景象。教师进而提问：“本单元中，你收获了哪些有关夏天的词语？”“荷叶”“荷花”“青蛙”……学生纷纷抢着回答。教师继续引导：“这节课，咱们再来认识几组有关夏天的词语。”由此，教师顺理成章地将学生带入了“识字加油站”的教学环节。在歌曲声中，学生自然而然地走入情境，对学习产生了浓厚的兴趣，音乐让课堂热闹了起来，也让学生的思维活跃了起来。二、图画再现，落实学习苏霍姆林斯基曾说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，识字过程才能变得比较轻松。”儿童能够牢记的东西，首先必须是有趣的东西。图画有助于学生把所学字词与实际事物联系起来，这样的识字教学富有情趣，学生自然会记得更牢。对低年级学生来说，实物、图画、声音更容易吸引他们的注意力。如：《语文园地六》中的“蒲扇”一词对学生来说很陌生，课堂教学中，教师带来一把蒲扇（出示实物），给一个小朋友扇扇风，顺便问问凉快吗？再让学生想象过去没有电风扇、空调时蒲扇的作用，并用PPT出示《语文园地六》的插图（教师语言解说：奶奶就会搬来两张竹椅，我们坐在院子里，她一边用蒲扇给我扇风驱赶蚊子，一边用手指着天上的星星，给我讲了许多故事，美丽的萤火虫提着小灯笼在我们身旁飞来飞去）。结合插图，师生共同运用偏旁识字法巧记字形：蒲扇是用蒲葵树的叶子做成的，与植物有关，所以“蒲”字是草字头；椅子是木头做的，所以“椅”字是木字旁；“萤”，萤火虫是一种昆虫，经常在草丛间飞来飞去。图画再现识字的教学形式既使学生运用了想象能力，也加深了学生的识字记忆。三、听讲故事，延伸阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”低年级学生活泼好动，自制力不强，因此在课上他们不易集中注意力，有意注意持续时间不长，而喜欢听故事又是孩子的天性，因此，教师可以讲好识字故事，让学生在故事中获得情感教育，提升审美能力。在《语文园地六》的教学中，教师让学生们找一个最放松、最舒服的姿势，比如用小手托住下巴听《牛郎织女》的故事，他们既听得入迷，又记住了词语。在学生听得意犹未尽之时，教师便因势利导，让其课后搜集有关牵牛星、织女星的故事读一读，水到渠成地激发学生的阅读兴趣，让阅读从课内延伸到课外，实现了阅读形式、阅读时空的延伸，还拓展了学生的知识面。兴趣是最好的老师，在延伸阅读的同时识字，学生的学习热情更旺，他们的识字记忆自然也更加持久。四、仿写词串，提升能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。一年级学生乐于表达却内容无序，乐于口头表达却对书面表达无甚兴趣，根据这些学情，笔者在低年级课堂教学中积极探索，让学生乐说会写。在教学《语文园地六》时，笔者就巧妙利用词串，引导学生在体验中做到读中生趣，趣中求写，为学生动笔表达创造条件。低年级学生善于模仿，在教学词串时，笔者布置学生模仿韵文形式，再来写几组有关夏天的词串。学生兴趣盎然，纷纷尝试：“荷叶，荷花，小青蛙；泳衣，泳裤，游泳帽；短袖，裙子，太阳帽；梨子，葡萄，水蜜桃……”学生热烈的情绪把整个课堂气氛推向了高潮，他们积极思考，迸发出令人欣喜的思维火花。在上述教学过程中，学生的学习热情被点燃，他们发自内心的求知欲强化了学习效果，在创作中，学生真正成为了学习的主人。五、联系生活，扩大识字面《义务教育语文课程标准（2