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例谈英语阅读教学融合互动式多媒体提升学生思维品质 摘要：围绕学生学科核心素养培养的英语教学，已然成为中国教育改革和课程改革的热门话题。在阅读教学中提升学生的学科核心素养，成为很多一线教师实践的方向。随着教育信息化2.0时代的到来，无数教学实践表明，英语阅读教学有效融合新媒体技术，可以有效提升学生的思维品质。互动式多媒体提供与原有教学方式不同的外部刺激，可助学生思维品质路径生成；创建阅读学习的多元形式，可促学生思维品质高效发展；凸显学生的主体地位，可推学生思维品质自主提升。 2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。一、小学英语阅读教学现状分析小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质阅读教学要引导学生在语言知识习得过程中发展思维能力，锤炼思维品质。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务1.互动式多媒体提供与以往教学方法不同的外部刺激 助学生思维品质路径生成互动式多媒体以其便捷的资源调动、即时的记录生成、多样的呈现方式，更易刺激学生的视、听、思等多维感官，比原有多媒体更容易创设情境，以多种刺激手段吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中获得知识，学习的效果定会高于原有的教学方法。以外教社?朗文《小学英语分级阅读6》第一篇《Ssh》一课为例。(1)引入环节教师在引入故事人物时扮演主人公，以第一人称的语气展开故事，利用电子白板的呈现功能展示主人公图片，并将角色头饰贴到身上，模仿其语气介绍自己，屏幕出示全家福照片，利用“放大镜”功能，介绍家庭成员，并展示头饰，见图1。(2)发问环节教师让学生对故事进行讨论，并自由发问，教师利用“板中板”功能，在屏幕上即时记录学生所提出的有价值的问题，并鼓励学生在阅读中和阅读后进行解答。随后，教师出示封面图片(见图2)，以“What can you get from the cover?”这一问题鼓励引导学生读故事封面。教师多次运用互动式多媒体的呈现功能，出示故事主人翁的图片、其全家福图片以及故事的封面图片，既应景又真切，更容易将学生带入话题氛围，凸显故事情境的真实性。“放大镜”的黑白镜功能更是将学生的注意力巧妙聚焦，引导学生利用句型进行任务的猜测。为引导学生积极思考，将刻板变为灵活，教师借助电子白板的“板中板”功能，即时记录下学生思维火花。在绘本封面解读环节之后，教师重新拉开“板中板”，反馈之前问题的完成情况，无形中帮助其思维路径生成。2.互动式多媒体创建阅读学习的多元形式 促学生思维品质高效发展程晓堂教授曾指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点；评价事实和观点之间的逻辑关系；分析和对比语篇中的主要信息和观点；理解事实和观点之间的逻辑关系；区分语篇中的事实与观点，找出语篇的主要信息和观点(1)现场移动拖拽 匹配人物关系 思维从呆板走向灵动互动式多媒体的现场模块移动拖拽功能在人物关系的匹配及梳理方面更是具有灵活优势。仍以《Ssh》一课中的场景1学习为例。教学任务：将人物和房间配对，梳理关系。师：“Ken wants to show you around his home(屏幕出现house图).First,please watch a cartoon and match the families with their rooms.”观看完动画后，教师先