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基于新教材的初中英语课堂语法结构讲解 摘要：新课标把培养学生的英语交际能力作为英语教学的根本目的，并在教学大纲、教材、课堂教学和考试中，体现语法的重要地位和作用。但在教学实践过程中，由于学生缺乏丰富的语法知识，影响正确意思的表达、日常交际以及考试成绩。因此，要充分遵循新课标的改革要求，注重加强对新教材的认识，积极改进语法教学，帮助学生掌握语法构成规律。 初中英语新教材注重语言应用能力的培养。在新课标改革的背景下，学习英语首要遵循和掌握的是英语语法的构成规律，语法教学对学生学习、应用英语具有重要作用。要突出讲解英语的语法结构，适应教材的新改革，才能“穿新鞋走新路”。一、走出语法教学的误区新教材大纲强调学生交际能力的应用，是否要取消教师对语法结构的讲解而只教口语？在课堂上只教学生进行同伴活动或角色表演？只要求学生在课堂上能听、会说或用简单日常交际用语进行交流？现在的教学虽然不能回到以语法教学为中心的老路上，但语法结构不能不讲，不能因为有语法结构的讲解就认为是墨守成规。英语是一门语言，语言的学习就是培养这门语言的语用能力的过程。Hymes指出，一个人的语言能力不仅仅指他是否能够造出合乎语法规则的句子，而且还应包括他是否能恰当地、得体地使用语言的能力，即语用能力。新课标所倡导的英语语法概念，是以语言运用为导向的“形—义—用”的三维动态语法概念。在语言运用中，音韵学、词汇、语法、话语和语用知识总是相互交织，成为文本意义建构的重要基础。因此，语法知识的运用不仅要准确、富有表现力，而且要具体、恰当。因此，语法结构必须讲。二、基于新教材认知的语法教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师应该“用教材教”，即把教材视为一种重要的教学载体和资源。首先，吃透教学大纲，认真研读教材。一节课的时间是有限的，英语教材的容量却很大。要把时间用在教材上，认真讲、透彻讲。教材以外的语言结构不讲，让学生通过做题、课外阅读等其他的途径学习。新教材是采用循环式编排方法，系统地安排教学内容，同个语法分层次、阶段在教材中呈现其次，讲难解之处。大多数学生已掌握的语言结构不在课堂讲或由学生来讲，学生不会的、易错的、英汉差异的疑难点则要讲解。这就要求教师不但要研读大纲、备教材、吃透教材，还要备学情，清楚本班学生课堂课后知识点的掌握情况。教师只有熟悉教材，对学生了如指掌的情况下，明确教法，才能有效提高课堂教学效果，使学生学到大纲要求的知识点，达到教学目的。三、应对新课标的语法教法新课标强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。首先，语法课怎么上才是实质有效的？以新课标为背景，采用多种教法，如情景法、游戏法、活动法、任务法等，依据大纲，从教材的实际出发，兼顾语言结构的难度和学生的实际水平，灵活地创设适合学生的教学模式。其次，课堂上用英语讲还是用汉语讲？英语是一门实践性很强的工具课，要让学生在规定的时间内学习到大纲规定的知识，教师在英语课堂上，就要尽可能地使学生看到、听到的都是英语。仁爱初中英语教材按照“话题—结构—功能—任务”的模式安排教学内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达，以“学以致用”为目的，着重对学生听说读写能力的训练。因此，教师要创设语境，用多元化的教学模式，把英语交际能力与语言运用能力有机结合，让学生的听说读写能力得到有效训练的同时，轻松学习语法结构。例如，讲解现在进行时时，教师一边关门一边讲解：what am I doing?并帮助学生回答：I am closing the door.这样反复几次情景教学，学生就会掌握句型结构，会用同样的句型操练，继而明白现在进行时的用法。又如，在讲解what do you usually have for breakfast?时，创设早午晚餐的就餐情节，反复操练句型。提倡教师英语授课，并不是完全排斥汉语。在用英语讲解过程中，可以适当地发挥母语的优势，降低学生英语学习的难度，促进学生对语言点的理解。例如，在学习英语音标时，采用英汉对照讲解。教师告诉学生：“汉语声母读音对应英语的辅音发音，汉语的韵母读音对应英语的元音发音”，然后把一些英语特殊发音的音标单独列出讲解，这样教英语自然拼读，学生更容易接受。又如，在讲解英汉句子结构时，借助汉语对比讲解。汉语句子结构讲究先来后到，英语句子结构讲究先说重点。例如，“昨天，我上学时在路上遇到我的好朋友。”汉语结构是按时间顺序往前推进，而英语结构是：I met my good friend on my way home.又如，汉语表达某地有某物，英语结构却是there be sth+地点短语。再次，课堂是由教师讲还是学生讲？高效的英语课堂，反对满堂灌、填鸭式教学，倡导以教师