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网络学习共同体在高职英语阅读教学中的构建 摘要：在“互联网+”时代，如何改变传统的英语阅读教学模式以适应信息时代的发展，变得尤为重要。本文探讨了网络学习共同体在高职英语阅读教学中的构建的可行性，并对其实施进行了探究，分析其存在的优缺点，以期对英语阅读教学改革有所帮助。 2019年，政府工作报告提出要“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”。2020年初疫情期间“停课不停学”的在线教学模式，更是促进了“互联网+”与教育的融合。在“互联网+”时代，教师的身份慢慢从信息与知识的授予者，转变成帮助学生理解知识并加以创新的助学者。因此，改变传统的英语阅读教学模式以适应信息时代的发展，变得尤为必要。一、高职英语阅读学习现状英语阅读是五年制高职学校英语课程的重要内容。高职生在英语阅读学习时存在着不少问题。(一)英语基础薄弱，阅读兴趣不高高职生通常是高中分流选拔后成绩相对较差的学生，英语基础相对薄弱。部分学生对英语阅读缺乏兴趣，甚至有畏难情绪。很多学生没有树立良好的阅读习惯，阅读的目的就是为了做题，不愿深入学习文本内容。(二)学习方法传统，阅读操练不够目前，高职英语阅读的教学模式较为传统，主要是教师在课堂上对错题进行讲评，对文章加以解释，并划出重点字词，让学生完成统一的阅读理解题。学生的阅读操练往往局限在课堂上，课后操练很少。这不利于学生阅读能力的培养。因此，要提高学生的英语阅读能力，达到科学的英语阅读教学目标，教师就必须要改变现有的高职英语阅读教学模式。二、网络学习共同体(一)学习共同体“学习共同体”又称为“学习社区”(二)网络学习共同体网络学习共同体是“指以网络为主要学习手段的学习者与助学者(专家、教师等)共同构成的交互、协作的学习团体”。三、网络学习共同体在高职英语阅读教学中的构建(一)构成要素设计学习共同体一般包括真实情景、契约、共同目标、学习者、助学者和意义协商等六个核心要素。各个要素之间相互作用和影响，推动学习共同体的形成、发展与成熟。1.真实情景。在网络学习共同体中，教师可以结合网络学习环境与物理学习环境，创设英语阅读学习的情景。在网络学习环境中，助学者可以通过网络学习平台开展备课、英语阅读教学、发布任务、任务评价、在线辅导等教学活动。学习者可以通过助学者在网络学习平台推送的学习资源与平台中的公共资源开展自主预习、参与在线教学等活动，并与其他学习者进行沟通交流、答疑解惑等。在物理学习环境中，学习者反馈网络学习环境中的收获与问题，助学者梳理网络学习环境中的学习情况。学习者与助学者、学习者与学习者能够实时进行沟通交流和知识构建。2.契约。网络学习共同体的契约包括身份认证、上课签到、作业提交时限、评价方式等方面，应确保网络学习共同体活动有序开展。3.共同目标。对于高职英语阅读网络学习共同体而言，其共同目标是提高学生的英语语言知识和专业知识、培养学生的自主阅读能力和团队协作能力，开阔学生的视野，提高学生的创新能力与思辨能力。4.学习者。学习者通常是指学生。本研究依据云班课网络教学平台，以2017级商务英语专业学生为学习共同体中的学习者，学习教材为《牛津高中英语模块六》。5.助学者。本研究中，助学者为高职英语教师。助学者不仅应提供相应的学习资源，还要在学习者的学习过程中进行协调指导、监控评价，以促进学习者知识的吸收。6.意义协商。网络学习共同体活动为学习者提供丰富的资源以及与同伴、助学者进行讨论协商的机会，有利于促进学习者知识的建构。(二)网络学习共同体在高职英语阅读教学中的构建1.教学基本情况学校：无锡旅游商贸学校学习者：2017商务英语班学生(三年级学生)。助学者：讲师职称，硕士学位，从教高职英语14年。教学内容：《牛津高中英语模块六》Unit2 Reading The Search for Happiness网络教学平台：云班课共同目标：探索高职英语阅读中实践网络学习共同体的可行性，以期为高职英语教学改革提供借鉴。2.教学实践过程(1)网络检索，搜集资源。教师在云班课上发布阅读任务，布置课文阅读材料与数篇，以Happiness为主题的英文文章及相关阅读要求，请学生以小组为单位自主搜索并阅读与What is happiness相关的英文材料。各小组搜集到的阅读资源在云班课中分享给教师和班级其他小组，实现资源共享。在这一阶段中，学生根据不同的阅读能力与兴趣爱好自行选择资源，逐步养成自主学习的习惯。小组合作与分组共享也有助于提高学生对新知识的学习兴趣。(2)分工协作，资源加工。在此阶段中，小组成员分工合作，在仔细阅读布置的阅读材料与自主阅读内容的基础上，深入思考