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问题教学法在阅读教学中出现的问题 摘要：问题教学法是所有课程教学的最基本方法，所以有专家称之为教学的“母法”。广大语文教师在应用传统教学思想的同时，积极探索问题教学方法在新理念下的科学应用，以此落实课程标准提出的培养学生的“问题意识和进取精神”，以“自主探究的学习方式”变革着课堂教学一讲到底的做法，呈现出非常可喜的局面，但同时，我们也发现了提问主体不突出、所提的问题无助于文本的阅读与理解、所提问题偏离文本特质等问题。 问题教学法就是以问题为主线组织学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，它起源于孔子的启发式教学，在国外，以苏格拉底的问答法最为典型。新课程实施以来，广大语文教师以课程标准提出的充分激发学生的“问题意识和进取精神”为宗旨，以“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理念，彻底变革着传统教学方式，呈现出非常可喜的局面，但同时，我们也发现了不少值得注意的问题。一.提问主体不突出有人认为学生是教学活动中的主体，有人认为教师是教学活动中的主体，有人认为学生和教师都是教学活动中的主体，即双主体。我们认为，主体的体现由所教学内容的难易程度来决定，那些浅显易懂的文本，学生可以通过自身努力完成大部分任务，这时候，就应该把学生确定为主体，教师只负责营造氛围创造条件这些事，尽最大努力地让学生去做，同时，教师在学生自主学习的基础上，引导他们向更深处探究，这种状态下，教师就是“客体”；对于难度系数较大的文本，学生自己的努力只能攻克少部分内容，这种情况下，教师就是主体，要以教师的讲解、点拨等方式引导学生解决问题，比如，对于小学生来说，文言文及一些古诗词，学生自己的努力还不足以解决诸多问题，就要依靠老师，这种情况下，教师就是主体，学生就是“客体”；对于有些文本，只有通过师生过双方的共同努力才能完成的时候，教师和学生都是主体，师生间的互动基本是对等的。因此，主体的展示，是由阅读的对象决定的。可惜的是，现在的阅读教学课堂，却出现了两个极端的状况，要么学生一问到底，要么教师一问到底。有的老师为了应和“自主探究”理念，就把课堂完全交给学生，由学生自主阅读、自主提问，在自行解决不了的情况下，求助同伴合作解决，即一切问题都是由学生提出、由学生去解决的，老师在课堂上似乎成为看客。这样的教学，的确突出了学生的主体地位，但是学习的深度却远远不够，因为学生所提出的问题常常是比较肤浅的，比较凌乱的。只有教师的参与，才能把问题逻辑化，把问题深入化，让阅读教学在教师的指导下发挥学生的主体作用，从而走向深入。有的教师热衷于课程标准中“充分发挥教师的主动性和创造性”这一理念，还是传统教学方式中教师主宰课堂那一套，由教师提出一个又一个问题，让学生在问题的牵引下从事阅读活动，学生没有提问的意识，也没有发问的机会，时间一长，学生也就不会发问了，总是被动地听老师的问题，按照老师的问题去思考、去学习。因此，阅读教学一定要根据所授内容的难易程度，确定提问的主体。比如，低年级的学生，多由老师来提问，发挥老师的示范作用，这种示范，是在教学生学习提问题，学会提问。这个时候所学的文本虽然比较简单，但教师作为主体，目的不是解决学生阅读的问题或者疑惑，而是以传授学习方法为主的。比如，中高年级，学生已经掌握了一些基本的提问方法，教师就可以借助他们已经获得的经验和方法，自主阅读，教师把重点可以放在知识与能力的提升上。教学中，学生已经学会的不讲，能够自主学会的也不讲，以前用过的方法不再进行示范，这样才能呈现螺旋上升趋势。问题不光是由学生所提的，还有教师提出的问题。学生是学习的主人，每个人的知识积累不一样，关注点不一样、兴趣爱好不一样，思考的内容就不完全一样，提出的问题就不完全一样。教学要面向全体学生，所以，就要解决每一个学生的问题。同时，教师是学习活动的引导者，教师要站在一定的高度，提出学生不能提出的问题，或者提出学生没有关注到且很重要的问题，引领学生更全面更深入的理解文章，这样的师生互动，才是“教”与“学”的和谐发展。二.所提的问题无助于文本的阅读与理解但凡提问，都是有一定目的，而有效提问都要利于文本阅读与理解。纵观我们的阅读教学，我们发现，有的老师和学生在课堂上虽然有许多问题被提出，但有些问题无助于文本的阅读与理解。比如，一位老师在教学《詹天佑》一文的时候，学生就提出了“詹天佑当初为什么不搞高铁呢”“我国铁路为什么不叫外国人来修呢”一类的问题。这些问题看似有比较明确的指向，但它与课文的内容相差甚远，显示不出课文学习的目的，也无助于课文的阅读理解。小学生在阅读中会遇到许多问题，比如他们遇到不认识的字，就会发问：“这个字怎样读？什么意思？”，这是关于“识字”的问题，教师就要帮助他们解决生字的音、形、意问题；比如学生在阅读古诗《山行》时，就会提出这样的疑问：“霜叶红于二月花”是什么意