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现代教育技术视域下的高中语文阅读教学初探 摘要：高中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学具有功能多、基础性、工具性等特点。高中语文课程标准（2017年版）强调教育工作者要重视现代教育技术的运用。同时，阅读教学要注重培养学生的核心素养。在信息化时代,现代教育技术进一步完善了教学方式和内容等,进一步促进了素质教育的发展，提升学生的综合能力。 一、新课标下的语文阅读要求阅读在高中语文教学中占据重要地位，随着时代的发展，新修订的《普通高中语文课程标准》提出高中语文课程应坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能,强调以核心素养为本的育人目标,把握信息时代新特点,积极利用新技术、新手段,建设开放、多样、有序的语文课程体系,使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。核心素养是在积极的语言实践活动中、进行广泛而深入的语言积累与建构。其中语言实践活动包括了阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三个层面，由此可见阅读的重要性和意义。（一）高中语文阅读教学根本目的是“立人”语文课程具有人文性和工具性的特点，我们的语文课重在培养人，提高语文素养和文化品位，发展运用祖国语言文字的能力，丰富构建精神世界。语言文字的运用和实践拉近学生与自然、社会、他人的距离和联系，学生的情感丰富性和思想性在阅读和鉴赏中大幅度提升。因此，教师重视语文课程阅读资源的开发与利用，充分发挥学生潜力，阅读教学应当加强师生互动，在深度和广度层面进一步挖掘，以人为本，达到培养人、发展人的目的（二）发展个性化阅读，提高独立阅读能力课标提出在义务教育阶段应培养学生基础阅读之上的独立阅读思考能力，教师在阅读教学中应设置适合学生的问题情境，引导并培养学生独立思考与阅读的方法与意识，使学生根据文本做出自己的评价，具备一定的语文素养。另外，针对相同的文本，由于不同的学习阅读经验和生活积累，学生有了自己的阅读体验和阅读感受，对阅读文本有不同的阅读期待。教师在高中语文阅读教学中，应多鼓励和发展成学生用自己的角度和眼光去丈量文本，形成自己的个性化阅读。（三）提高不同类型文本阅读的能力阅读和鉴赏文学类文本作品是一种积极的审美活动，可提高学生的审美能力，拓宽学生的精神领域，培养学生的文学素养，建构健全的个性和人格。不同体裁的文学文本，在阅读教学时要把握其特点，引导学生把人文精神内化为自己的人格。文学作品的阅读体验和解读要立足文本，不同类型的文本特点和规律是不同的。因此，教师在展开阅读教学时，要教授基本的文体知识、作品背景，对理解和把握文本大有裨益。古代优秀文学作品的阅读是培养民族精神、弘扬优秀传统文化树立文化自信的重要途径，教师同时要加强引导学生阅读，丰富自身阅读量，形成积极的人生态度。（四）重视文言文阅读和课外阅读重视文言文阅读，提高文言文阅读能力是高中语文阅读教学的重点。提升文言文能力要注意三个方面，其一是注重文言文词汇的积累，其二是培养文言文语感，从感性角度入手，于文言文阅读教学中提升语言感知能力，其三是对文言文词意和语意的理解必须依托具体的语境。新课标中重视阅读活动的开展，强调并重视师生阅读分享和交流，营造良好阅读氛围，一同提升课外阅读能力，读懂“丰富自己精神世界，提高文化品位”的好书。二、当下高中语文阅读教学现状传统的阅读教学方式主要以教师口头讲授阅读方法与知识，在创设情境和阅读资源整合，以及锻炼思维能力和培养阅读兴趣层面存在许多问题。（一）阅读教学形式化，阅读教学思维局限传统的单篇阅读教学形式包括“感知认读—理解分析—评价鉴赏”这几个阶段，长此以往，教师的语文阅读教学陷入形式化。第一步教师提供教学文本所涉及的背景知识和材料，学生初读文本把握大意，教师讲解提示文中有关生字生词。其次，教师根据已确定好的阅读教学目标展开教学。在传统的教学方式中，教师的教学目标设计由老师一人主导，忽略了学生的参与和对话。第二步是创设问题情境，理解分析。当下语文阅读教学过程的推进多以问题导入，但由于教师教学设计忽略学生的主体地位，提问缺乏具体、真实的语境，呈现模式化、形式化的特点，与学生思维规律不同步，不适合学生阅读思维的发展和提升。第三个阶段是评价鉴赏，知识迁移。进行阅读教学的最后阶段，在学生理解文意之后，教师引导学生思考、欣赏、评价，教师往往总结课文和归纳阅读方法时，由于教师的阅读思考无法借助媒介展示过程，最终教师的思考代替了学生的思考，学生被动接受，无法形成自己的图示模式，局限学生的思维视野另一个角度，在传统阅读教学中，教师借助口头、肢体、板书等形式讲授知识。由于口头言语系统的描述较间接和抽象，教师的教学形式化，在教学过程中讲解过多，出现“满堂灌”的现象，害怕知识点讲解遗漏等现象，使得学生对文章内容的理解机会减少。教师过于