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活动式作文教学方法新探 摘要：随着课程改革的不断推进，传统的作文教学方式已无法适应学生的写作要求，学生需要寻找新的素材，表达新的思想以充实自己的作文。活动式作文教学方法能够通过形式多样的教学活动激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与写作，并结合多方面的知识提升学生的写作能力，让学生感受到写作的乐趣。 初中阶段，良好的写作水平是衡量学生语文综合能力的重要标准。但在目前，学生由于写作方式过于单一，写作思维严重固化，难以顺利完成作文。针对学生在写作中存在的问题，教师可以采用活动式作文教学方法，将传统的单纯以文字写作为主要模式的作文教学转变为各式各样的教学活动，让学生在活动中自由发挥想象力和创造力，全面提升写作能力。一、初中作文教学现状分析（一）教师教学方式固化写作的知识一部分来自书本，另一部分则源于生活。因此在写作教学中，教师既要引导学生学习相应的语文知识，又要倡导学生深入生活，多观察，多思考，为写作不断注入源头活水。但在目前的初中语文写作教学中，教师通常以考定教，学生只能根据教师预设的方向和步骤写作，在素材运用和思想表达上都要参考教师制定的标准。另一方面，教师习惯于将学生局限在教室之中，而不能引导学生走入生活，对多种具体情境进行生动的体验，以此来丰富写作素材，让作文具有个人风格。这些问题让初中作文教学难以取得应有成效。（二）学生写作技巧缺乏写作技巧包括遣词造句、结构设置以及艺术手法的运用等。纯熟的技巧是学生圆满完成作文的前提。但在目前，很多学生缺乏相应的写作技巧，比如在词语运用上，不能根据语境和素材的变化来选择恰当的词语，致使文章缺乏文采；在结构设置上缺乏明确的逻辑思维，造成作品前后关联薄弱，说理不够透彻；在艺术手法的运用上，学生对于表现手法和修辞手法等缺乏明确认知，因而也无法灵活应用以为文章增色添彩。二、活动式作文教学方法（一）替换词语，强化语言运用语言是作文的基石，是构成句子的基础单位。在写作中，恰当、优美的语言能够为作品增色添彩，体现出学生深厚的写作功力。因此，教师首先要注重对学生语言运用能力的培养，为其写作夯实基础。在初中阶段，学生已经有了比较丰富的词语积累。教师可以通过词语替换的方式让学生根据一定的情境说出恰当的词语，从而增强学生的语言运用能力。在情境的设置上，教师要尽量让情境特点与学生所掌握的词汇相适应，让学生将构思内容完全表达出来。《紫藤萝瀑布》一文中有很多优美的词语，教师可以本课教学为契机，让学生参与词语替换活动。“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”一句中，“辉煌”一词用来形容紫藤萝花的旺盛程度。教师让一组学生以不同的词语来替换“辉煌”一词。学生先后使用“灿烂”“璀璨”“绚丽”等词语来形容紫藤萝花盛开的状态。这些替换词和作者所用的“辉煌”所表达的内涵有什么差异呢？学生通过思考，能够发现“辉煌”一词不仅描写出了植物生长的状态，同时还将植物的生长提升到了生命生生不息这一哲学高度，将紫藤萝拟人化，表达了作者对生命的赞美；而其他词语只能对植物的外表进行描述，不能隐含哲理。通过替换词语，学生能够在一定的语境下灵活使用词语，感受不同词语的不同表达效果，从而提高自己的词汇运用能力。（二）观察事物，强化描写能力初中作文的类型主要有人物作文、动物作文、自然景观作文等。写这些类型的作文都离不开对事物的描写。在活动式作文教学过程中，教师可以直接让学生观察现实生活中的事物，让学生从不同的角度进行描写，力争写出新意。这样的观察活动能让学生对事物的描写更加细致具体，同时，学生还可以在自由的走动中感受写作的轻松和愉悦。在描写一些事物时，教师应带领学生到大自然中实地写生，并引导他们仿照课文中作者的写法描写眼前景物。在自然景物的具体描写上，学生可以运用大量的形容词描绘事物的状态及颜色，让景象显得丰富生动。学生还可以根据眼前景物的特点选择近观、远视等角度，对脚下的小草，远处的大山以及天空中的白云进行描写，让作文内容充满立体感。在学习描写人物的方法时，学生不仅要注重对人物外表的观察，更要注重对人物内心的体会，做到用外表来表现内心，避免一味地描写外貌和动作。在这样的写作教学过程中，学生能够走出课堂，在自由的空间中充分发挥创造力，感受写作的乐趣。（三）框图勾画，强化结构设置结构是作文的一项隐形要素，是学生逻辑思维的重要体现。清晰的写作结构能够让作文内容环环相扣，思想表达生动自然。教师要让学生深刻认识逻辑思维能力与写作效果之间的关系，引导学生强化作文的结构设置，提升作文的明确性。为此，教师可引导学生仿照理科学习的方法，勾画出完整的思维框图，对要写的内容事先进行排列与组合，安排恰当的写作顺序，增强作文的可读性。《智取生辰纲》一文有着很强的结构性，教师可以引导学生以此文为例，学习设置作文