清澈的湖水教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 清澈的湖水教学反思 　　清澈的湖水教学反思（一）： 　　经过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的本事，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。 　　本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生经过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的`时候边用横线划出，再经过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，经过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。 　　针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏本事。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，经过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 　　在教学第2课时时，让学生经过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。 　　在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自我的思路走，可却大大出乎我的意料。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自我的想法，作为教师的我们应当感到高兴。 　　清澈的湖水教学反思（二）： 　　清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了很多的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点： 　　一、词语揭题，引发问题。 　　课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。之后，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水十分清澈呢？ 　　二、重点感悟，巧妙衔接。 　　新课程下的教师，不仅仅是语文教学的组织者，并且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水十分清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？） 　　湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自我好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？） 　　学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习资料巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？） 　　三、仿写训练，创造语言。 　　文章的第二自然段，描述细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我经过比较的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。” 　　本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。 　　清澈的湖水教学反思（三）： 　　《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一向攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应当放的地方。 　　为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“教师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原