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诊治孩子的精神“贫血症” 四年级某班正在上数学课——《分数的初步认识》。只见老师运用课件出示一只生日蛋糕，请学生把蛋糕平均分成８份。学生按照老师的要求完成了蛋糕的平均分。教师似乎想渗透一下思想教育，又问：“这８块蛋糕两块给你，两块给爸爸，两块给妈妈，剩下的蛋糕给谁?芽”这时，一个个学生高高将手举起：“给我们自己吃。”“给我们家的狗吃。”学生们的回答使听课的教师愕然：给自己吃，竟然还有甚者给狗吃…… 这是我们在教学过程中的一个真实案例，虽然像准备“给狗吃”的学生只是少数，但这也不得不引起我们教育者的思考。现在的孩子思想空虚，情感贫乏，缺少健康的价值取向——患上了精神“贫血症”。 ２１世纪全世界面临第一位的挑战，不是新技术革命，而是德育问题。德育工作在提倡素质教育的今天显得比以往任何一个时期都重要，它涵盖了一个人成才的多方面内容，体现着素质教育的根本目的。作为一名教师，我们深切地感受到：要让幼苗长成参天大树，空洞的口号于事无补，必须善于发现问题，研究对策，最终使问题得到妥善处理。 一、 孩子精神“贫血症”的成因 造成孩子精神“贫血”症的主要原因有以下几点。 １．亲情的弱化。随着社会经济发展的提速，生活节奏的加快，很多家长忙于工作，从早上离家上岗直到晚上回家才能与孩子见面。特别是网络虚拟世界有很强的吸引力，孩子犹如“提线的木偶”被牵引其中，家庭中亲子间的其乐融融几乎丧失殆尽。 ２．少了手足间的情感生活。随着家庭的小型化，作为三口之家的孩子，独来独往，形孤影单，享受不到兄弟姐妹间的嬉戏游乐以及同辈间的相互提携和精神互助。 ３．家庭空间的封闭。居住空间与邻居的阻隔以及由此而带来的人际交往的闭锁，导致父母不在家时，孩子沦为孤独者。 ４．期望目标的失度与偏执。绝大多数家长都期望孩子的学业成绩“尖儿又尖”，其神经细胞被学科试卷上的几个阿拉伯数字牵引着，面对孩子内心在想些什么，希望得到什么，有待开发的还有哪些潜能等，则很少或根本不去考虑。为此，家长时常会埋怨孩子不争气，而孩子则因屡遭家长的训斥而大为反感，甚至反目成仇。长幼之间的矛盾愈演愈烈，代沟愈拉愈大。 ５．教育理念的缺失和教育方式的不当。不少家长错误地认为：充分满足孩子在物质层面和金钱上的欲求，“是一种至爱的表达”。相反，家长对孩子精神方面的需求很少关注，舍不得购置旨在提升孩子思想、情感素养的学习用具。这种厚此薄彼的反差，易导致孩子的精神失衡。 归结上述，孩子的精神“贫血症”是由诸多因素造成的。实则源于家庭和社会的负面影响，家庭文化环境的不良和家长教育素质养不高。 二、根除精神“贫血症”的基本策略 １．“实践即教育”——让孩子在体验中发展成长 分析这个准备将蛋糕“给狗吃”的孩子，他为什么会有这样的想法?芽是他只知道考虑自己，不知道顾及身边更多的人；是他只知道享受，不知道赚钱的辛苦。我们仔细想想，生活中的孩子不愿在公共汽车上给老弱病残让位，不是因为他们不会背诵《小学生日常行为规范》，而是因为他们没有体验过老弱病残生活的艰苦和不便，所以他们无动无衷；因为没有体验过给老弱病残让位后的幸福感觉，不知道给别人带来幸福同时自己更幸福，所以他们不会让位。久而久之，就习惯成自然了。 我们曾经布置过这样一个特殊的作业：让孩子们给自己的爸爸妈妈洗一次脚，要求仔细观察爸爸妈妈当时的表情，说出自己的感受。其结果令我们受到极大的震撼：没想到孩子们的这一举动，几乎令所有的家长都激动得热泪盈眶。更不可思议的是，这次活动获得的教育效果是惊人的，它强烈地震动了每一个孩子的心灵。他们感受到，我就给爸爸妈妈洗了一次脚，就让妈妈这么激动，这么幸福，我一定每天都给妈妈一点快乐。是什么使这一特殊的作业有这么圆满的答案呢?芽——体验。的确，让孩子们在生活中体验，在生活中感悟，才能使孩子们的道德知识化为道德行为，让他们在生活的体验中产生道德情感，在情感的交流中提升道德认识，在感悟道德知识的过程中形成道德行为。 德育体验的途径有很多，综合实践活动就是学校德育实践的一种重要渠道和载体。在综合实践活动中，学生不仅能获得丰富的道德认识，而且经历各种道德体验，加速从自然人向社会人的转变，不断地将社会要求和行为规范地化为个体人格和行为习惯，不断增强与社会生活的联系，并逐渐成为一个有机的整体。 ２．“课堂即生活”——让德育课堂回归真实 有效的品德课教学必须触及儿童的内心世界。由此，新课程改革的德育课堂必须更多地关注学生的当前生活、现实生活。对于儿童来说，没有脱离生活的道德。在教学中，我们必须树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，努力在课堂上呈现生活中即时生成的、发展变化着的道德内容，以本真的、主动参与的活