学前儿童社会教育试题.docx

PAGE PAGE 1 学前儿童社会教育 试题 一、填空题 （每空 2 分，共 20 分） ．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的 理解主要经历动作活动、 （自我中心 ）、早期的合作、编程等几个阶段。 11.7 ．所谓观察学习，亦称为替代学习， 即学习者通过（ 对他人的行为及其强化性结果的观察 ）而习得新行为的过程。 11.7 ．从“学”的方面看，教育活动的评 价主要涉及幼儿的（ 参与度 ）、情感态度、互动程度、（学习习惯）几个方面。 11.7 ．焦虑具有两个关键特征：即强烈的 （负面情绪 ）和（ 恐惧成分 ）。11.7 ．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞 愧，表明（集体舆论 ）开始发挥作用。 11.7 ．（ 交往 ）是社会性区域活动的重要特征。 11.7 ．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时， 这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于（ 自然后果法 ）。11.7 8．在幼儿园五大领域课程中， （ 学前儿童社会教育 ）起着核心与灵魂的作用。11.7 弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（ 关联的需要 ）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需 要。 11.1 （ 亲社会行为 ）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行 为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。 而（ 反社会行为 ）则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现 为如打人、骂人、破坏物品等。 10.1/ 11.1 3．（ 共情 ）是维系积极的社会关系的 重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11.1 4．选择学前儿童社会教育内容的依据 主要有：（ 学前儿童社会教育目标 ） 、 社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与 特点、（相关学科知识 ）。10.1/ 11.1 5．行为主义心理学认为儿童的良好行 为是在不断的（ 试误与练习 ）过程中建立 起来的，所以，对良好行为进行经常性的 （ 强化练习 ），是行为习得的根本途径。 11.1 陶冶法的最大特点是（ 潜移默化 ），因此，要尽可能让环境说话，让行动说话， 避免过多言语说教。 11.1 儿童的自我控制行为受各种因素影 响，自我控制水平随年龄而不断提高， （言语指导和行为训练 ）在儿童自控行为中起 着重要作用，儿童从接受外部言语指导及 诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 11.1 1．社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（ 人际关系相互作用模式） 的一种研究方法。 10.7 ．社会性行为问题的一般特征有： （持久性的困难 ）、不受普遍方法控制的行为、 不理会现实、（幼儿生活中存在客观困难 ）。 10.7 ．代币疗法可能使强化的作用更加有 效，尤其是对（ 群体行为问题 ）矫治时， 采用代币疗法，能使管理（ 更实用、更方便） ，也能保证指导计划的一致和有效。10.7 ．学前儿童社会性行为问题的一般指 导程序是：确定指导对象， （ 制定指导方案），建立个人档案，行为观察记录， （ 指导研究设计 ） ，选择教育材料。 10.7 ．幼儿的（ 自我中心 ） 常常使儿童表现出自私或无理行为。 10.7 ．学前儿童社会教育的萌芽阶段，学 前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致， 古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调 （以德养性、童蒙养正 ） ，具有典型的生活性与道德性。 10.7 7．幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、（ 可扩充性 ）。10.7 学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基 本 内 容 ， 以 社 会 及 人 类 文 明 的积极价值有教育意义的环境和活动 为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发 展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 10.1 社会适应能力 是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事 物，善于调整自己，并与不同的人建立融 洽关系的能力。主要包括学习能力、 情绪管理能力 与人际交往能力等。 10.1 埃 里 克 森 认 为 在 自主对羞愧 阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展 . 10.1 讨论法 是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启 发、交流意见的方法。 10.1 游戏