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生态理念视角下的初中德育工作体系构建 摘要：从生态视角来考察德育工作，将生态学研究成果引入学校德育，是今天学校德育改革的可行之路。生态理念下德育工作内容包括：转变课程结构，借鉴生态“关系”理念，德育内容课程化；创新活动设计，以生态体验为路径，主题教育系列化；强化实践体验，着眼生态文明建设，德育环境网格化。创新性构建德育生态体验模式包括：变革管理思维，借鉴生态“适应”理念，德育管理人文化；着力文化浸润，借鉴生态“互动”理念，养成教育生活化；促进教育协同，借鉴生态“整体”理念，育人体系立体化。 党中央高度重视生态文明建设，将其纳入中国特色社会主义建设“五位一体”总布局，提出了一系列新理念、新思想。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。然而，审视当前部分学校德育现状，通过制度管理控制学生、强制灌输的现象依然存在；学校按部就班完成例行任务的多，缺乏系统的德育目标及内容的顶层设计；德育实施途径单一，缺乏明确的德育模式，导致德育魅力不足、品位不高。如何破解这些难题？在生态学的视角下分析德育问题，将有助于我们转变管理思维方式，丰富德育内容，改革方法，优化德育环境，理性、自觉、系统地构建“全员、全过程、全方位”育人的德育工作体系。一、借用生态学理念重塑德育系统从生态学的视角来考察学校德育，就要关注学生作为一个鲜活的个体，其生命个体的尊严是否被维护，生命个体的多样性是否受到漠视；还应调查学生与他人、与自然、与社会之间是否发生冲突；关注德育生态体系是否完整、平衡。（一）以生态学视角审视传统德育的背景马克思主义生态观及人的全面发展理论指引我们不仅要关注学生综合素质的培养，还必须关注人和社会的可持续发展。新中国成立以来，我国学校德育取得了长足的进步，积累了大量宝贵的经验，但确实也存在一些问题：德育目标在一定程度上存在“假、大、空”的弊端；德育内容关注人与他人、社会的关系协调，对人与自然、与环境关系协调不够重视；德育管理常采用“限制、控制、规训、惩戒”等手段，出现“呆板化、大一统、封闭化”等现象；德育方法多采用系统灌输，忽视师生互动及学生主体参与；德育主体过分重视学校和教师的育人，忽略对家庭、社会乃至生态环境育人功能及学生自我教育功能的开发。经济全球化进程中，人与自然关系不协调，出现生态危机。我们必须重新审视人与自然的关系，加强生态文明教育，引导学生树立科学的生态文明观。进入后工业时代，温室效应、自然灾害警醒我们考虑人类的生存和发展问题。在此背景下，借用生态学理念重塑德育系统，生态理念视角下的德育工作体系构建应运而生。这一举措必将在协调人与人、人与自然、人与社会关系方面发挥作用，回应人的全面可持续发展的诉求及时代呼唤。（二）生态学理念下构建德育体系的内涵生态理念视角指以学生全面可持续发展并实现人与自然、社会、他人、集体、世界和谐共生为目标，以学会处理各种道德关系为宗旨，引入生态学“适应、互动、共生、系统性、整体性、共同体”等核心理念，为培育学生生态文明观，提高道德素养和提升德育魅力的一种全新德育审视角度。德育体系构建指在生态学理念指引下，把学生看成活生生的“整体性”的人，教会学生处理好人与人、社会、自然、集体、世界的关系，培养人的完整全面的道德人格；把学校德育看成整个教育生态系统的组成部分，通过审视传统德育建立崭新的德育观，探寻“课程、活动、实践、管理、文化”协同育人途径，建构生态体验德育模式，最终形成德育工作体系。二、生态理念下德育工作体系内容生态理念下德育工作体系包括如下内容。一是转变课程结构。课程是教育教学活动的依据和准绳。以课程统领的德育更有针对性、实效性，课程化德育铺就成人路。二是创新活动设计。生态体验是一种崭新的德育模式，“一次体验胜过百次说教”，实现由理论性灌输向活动体验模式转变，系列化的主题教育活动让学生参与是德育途径与方法创新的必然选择。三是强化实践体验。人与自然、社会的关系是相互依存、互惠共生的，各要素实现和谐与平衡就能成为一个有机整体系统。学生作为一个个鲜活的个体，只有通过社会实践参与这一生态系统，才能实现社会性成长。（一）转变课程结构：借鉴生态“关系”理念，使德育内容课程化学校将离散的、随机的德育内容以个人与自己、他人、自然、社会、集体、家乡、国家、世界的关系为纲，从八个维度来设计三年德育课程内容体系。按月设计德育课程主题，将年度德育目标按“三二三四”的序列分解到每个月实施，各年级的层级要求螺旋式上升，即善待自我、善待自然、善待社会；融入世界、融入社会；学会关心、学会感恩、学会尊重；爱自己、爱集体、爱家乡、爱祖国。比如，学校在引导学生学会处理与自己的关