以幼儿自主学习为核心的低结构活动的探索.docx

PAGE PAGE 1 以幼儿自主学习为核心的低结构活动的探索 上海市芷江中路幼儿园 郑惠萍 一、问题的提出 课改数十年来， 先进的幼教理念已深入人心。 但实践中幼儿的被动学习现象依然严重， 原因在于幼儿园教学大都设计成具有高度结构化的封闭性活动， 过程规定多、评价一刀切、远离生活情景、忽视直接体验，注重知识技能的获得，不 能满足幼儿的不同水平和需求，激发幼儿的无限可能。 为此，如何突破幼儿按照预设的严密流程被动地完成学习任务的模式， 我们积极探索一种开放的符合幼儿发展规律和学习特点的幼儿园教学实践范式。 二、研究的过程——在行动中破解一个个难题 我园关于低结构活动的研究历时十五年，大体分三个阶段： 第一阶段： 问题与课题：主要问题：三多三少；教师预设的多，幼儿生成的少，教师规定的多，幼儿自主探索少，教师规定的表达式多、幼儿自我表达少。 重点解决：教师如何从关注“教”向关注“学”的视角转变。 设立课题“探索型主题活动的开发与实施研究” 。 创新与突破：教师视角的转变： 从关注教师的“教”转向关注幼儿的 “学”。第二阶段： 问题与课题： 主要问题： 教师只会关注幼儿的预设学习， 难以发现幼儿的自发学习，原因是幼儿可选择性活动的机会不够充分。 重点解决：如何创设能让幼儿表现自己的可选择性环境，让教师发现孩子。设立课题“创设材料超市，促进幼儿表达式创造力的研究” 。 创新与突破：活动环境的突破。以可选择性的材料系列丰富了课程资源， 保障了幼儿的自主学习。 第三阶段 问题与课题： 主要问题： 过于关注幼儿对选择材料与玩法的自由度， 便会忽略与课程目标的联系； 过于关注材料操作的目标导向性， 则会限制幼儿的自主性。 重点解决： 如何平衡课程目标要求与幼儿自主探索的关系， 处理活动过程与结果的关系 设立课题：“低结构活动的开发与实施研究” 。 创新与突破： 活动范式的突破： 建构了有别于中小学教育的活动范式——低结构活动，回归幼儿教育原点，真正实现幼儿自主学习。 （一）假设验证，厘清低结构活动的内涵 关于低结构活动， 教师之间产生诸多分歧。 我们假设、验证，最终达成一致。困惑一：低结构活动到底要不要设目标？ 我们从设目标和不设目标进行假设和验证。 如“玩管子” 区域，不设目标时， 幼儿根据自己的意愿随意玩， 但教师们感到很困惑， 不知道幼儿怎样的表现是有意义的，也不知道如何引导，便开始怀疑活动的价值了。而在“玩轨道”的游戏 中，教师设定明确的目标， 让幼儿知道小球从高向低滚动的特点， 结果在教师引导下， 过程的规定性限制了幼儿活动的多样性和自主性， 幼儿不喜欢玩了。 教师设隐形的目标（随意组合材料，想办法让球滚动。能将事物放在关系中考虑，如 管子摆放的位子与球的滚动的关系， 球从管子中滚落的位子与地面容器摆放位子的关系。等）。小班孩子在玩，他们的表现是不一样的。男孩子将管子竖放，球 滚动了。他又构建十字架， 但是在横放的管子里小球没有动。 他想借助外力推动。但是球卡住了，他突然发现不对，将两根管子分开放，这是非常智慧的举止，两 面都可以通。无意中将管子碰斜了，横放的管子中的球，也滚动了，但是没有滚 到箩筐里，反复调整箩筐位子，球接住。他很兴奋。这个小女孩是在用管子搭她 喜欢的图形。说这是房子，每一层楼里住着人， （用球表示）这是烟囱。孩子玩的结果是发现的多元的。 由此得出的结论是：低结构活动的目标是隐性的、长程的、个别化的，目标 内容比较宽泛， 适合采用表现式、 展开式的表述。 当然教师在实施中允许实际结果与目标之间存在差距。 困惑二：低结构活动重在游戏还是重在教学？ 通过有关活动结构化的理论研究， 发现在游戏和教学作为两端构成的向度图上，幼儿自主自发的游戏是无结构的，教师发起和主导的教学活动是高结构的， 而低结构活动介于游戏和教学之间，且偏向游戏一端。 案例”造房子”小班孩子听了小猪造房子的故事， 他们要自已造房子。于是， 女孩用空心纸板建造遇到的问题是，怎么连接、围合，怎么使房子竖起来。这个小女孩造的房子称之为小房子。这几个小朋友也造了一间房子，用他们的话说， 大房子好，人住的多，造小房子的女孩子说，小房子有屋顶的。这个小男孩也将 空心纸板套在身上说大房子也有屋顶的。女孩子说小房子牢，一个说大房子牢， 接下去就是用球撞击对方的房子看谁的房子牢固。 玩起了躲避的游戏。 你说这个 活动是游戏吗肯定说是， 你说是学习吧也肯定说是的。 孩子自己设立的主题， 按游戏规则玩。在玩中在比较大小多少，体验大与多，小与少的关系。并探索怎么 使房子站起来，怎么盖顶等。玩中体现身体的躲避能力。 结论是：由教师发起组织、目标明确、过程封闭、重知识获得的活动是高结构活动；由幼儿发起、过程开放、重探索和