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小学音乐“大概念”下的大单元教学设计 摘要：2017年底，教育部颁布了新修订的《普通高中音乐课程标准》，启动了新一轮的《义务教育音乐课程标准》修订工作。本次修订凝练了学科核心素养，重视“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。学科核心素养强调学生的整体发展，学科大概念指向高度整合的学科内容。从知识本位的“分”走向素养本位的“合”，本文基于大概念的内涵与特征、大单元教学的内涵与价值，探讨小学音乐“大概念”下的大单元教学设计的一般路径。 一、大概念的内涵与特征大概念可以被理解为那些在学科体系中处于更高层次、居于核心地位，能够统领学科知识，并对学生后续学习与发展更具影响力的观念、命题、理论、原理和概括。围绕大概念的特性及其建构—运用机制，可以尝试探讨大概念在小学音乐教学中的整合作用。（一）大概念具有“向中”概括的特性大概念的“大”与它的概括性有关。布鲁姆的“归类理论强调：“人的学习来源于对既定信息的超越，这种超越指的就是要对各种信息进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性作出反应。”这种“分类”指的就是要在人的脑海中建构起“概念”，并允许新旧概念有意义地联系在一起，从而形成一个更“大”的概念。习得大概念就能让学习者用知识以及知识间的关系，整体推动问题的解决，实现素养的提升。如图例所示，在人音版《义务教育音乐课程》二年级