群文阅读教案：《一切景语皆情语》教学设计 11页.docxVIP

群文阅读教学设计 一切景语皆情语 执教年级 六年级 群文篇目 《草房子》五篇节选 教学目标 1. 通过导读《草房子》中关于“杜小康”的选文，初步感知景物 描写和人物心情变化的关系； 2. 通过阅读《草房子》中的四篇选文，掌握环境描写与人物的关 系，发现景物描写与人物心灵相呼应的规律，激发学生阅读《草房子》 整本书的兴趣； 3. 体会景物描写中的“有我之境”，教给学生“共振阅读法”阅 读整本书。 教学重难点 教学目标 2、3 教学过程 一、谈话导入 1. 通过王国维先生的话“一切景语皆情语”引入。生了解环境描 写是一种写作技法，知道环境包括社会环境和自然环境。 2. 生自由交流：什么是自然环境？ 二、片段引入 1.《〈草房子〉选文一》导入。 2. 生默读这段话，找出描写景物的句子和描写人物感受的句子。 （出示学习要求） 3. 和同桌读一读。生相互交流。 4. 思考：如果用一种颜色来表现文中人物桑桑的心情，该用什么 颜色？为什么？ 5. 小结：景物描写往往能衬托人物的心情，正如王国维所说：一 切景语皆情语。（揭示副标题，全班读） 三、探秘环境描写与人物的关系 1. 学习主文。 （1）生默读《〈草房子〉选文二》，边读边思考： ①文中描写了哪些景物？请大家用笔圈画出来。 ②这些景物是在什么情况下写的？ ③作者为什么要写这些景物？ （2）出示表格。 （3）小结。 在特定的环境下对不同景物的描写，能衬托人物不一样的心情（出 示：衬托心情），正如王国维所说：一切景语皆情语。 2. 生自主阅读。 （1）学生阅读《〈草房子〉选文三》《〈草房子〉选文四》《〈草 房子〉选文五》，进一步发现环境描写与人物的关系。 （2）生自读，完成学习表格。 （3）师引导学生选一篇进行汇报。（四人小组内汇报） （4）《〈草房子〉选文三》总结：景物描写除了可以衬托人物心 情，还可以表现人物性格。 （出示：表现性格） （5）《〈草房子〉选文四》总结：一般来说，平和安静的景物描 写渲染一种轻松、祥和的气氛，通常暗示人物命运将向好的方向发展； 而狂躁、死气沉沉的景物往往能渲染出一种紧张、压抑的气氛，通常暗 示人物的命运会向不好的方向发展。选文暗示了桑桑不好的命运。（出 示：暗示人物命运） （6）《〈草房子〉选文五》总结：环境描写与人物情感息息相关， 环境能表达人物的情感。（出示：表达人物情感） （7）小结：文章中的环境描写是塑造人物形象的基础。 过渡：同样是下雨，但给人的感受有所不同。《〈草房子〉选文五》 描写的雨，在情感上有什么不同呢？ 3. 再次体会环境描写的作用。 （1）播放视频。 （2）两场雨，在情感上有什么不同？ 第一场雨：表达了秃鹤的伤心、愤怒、绝望。 第二场雨：纸月回来了，表达桑桑的喜悦心情。 （3）不仅是雨，很多景物都是一样的，以“月亮”为例，让学生 明白景与心情是息息相关的。 （4）说说诗人在古诗当中描写景物的诗句，如《江雪》《天净沙·秋 思》《登科后》，感受诗人的不同心境。 （5）小结。 四、拓展延伸 1. 师向生介绍这些选文都来自《草房子》，并潜移默化地告诉学 生使用“共振阅读法”来阅读，让生了解这本书取得的艺术成就。 2. 介绍作家高洪波以及诗人樊发稼对《草房子》的评价。 3. 激发学生阅读整本书的兴趣。 五、板书设计 一切景语皆情语 ——探秘环境描写与人物的关系 衬托人物心情 表现人物性格 暗示人物命运 表达人物情感 文本材料 /文本 1/ 《草房子》选文一 那是一九六一年八月的一个上午，秋风乍起，暑气已去，十四岁的男孩桑桑， 登上了油麻地小学那一片草房子中间最高一幢的房顶。他坐在屋脊上，油麻地小 学第一次一下子就全都扑进了他的眼底。秋天的白云，温柔如絮，悠悠远去，梧 桐的枯叶，正在秋风里忽闪忽闪地飘落。这个男孩桑桑，忽然地觉得自己想哭， 于是就小声地呜咽起来。明天一大早，一只大木船，在油麻地还未醒来时，就 将载着他和他的家，远远地离开这里——他将永远地告别与他朝夕相伴的这片 金色的草房子…… / 文本 2 / 《草房子》选文二 这一天，他们终于到达了目的地。 这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当 杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他 出门以来第一回真正地感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永 远逃不走了的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。 父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。他告诉杜小康， 芦苇丛里有芦雁的窝，明天，他可以去捡芦雁的蛋；有兔子，这里的兔子，毛色 与芦苇相似，即使它就在你眼前蹲着，你也未必能一眼发现它…… 吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。 这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气 里满是清香。芦苇丛中